卢梦鸽
(河南省汝州市纸坊镇第一初级中学,河南 汝州 467599)
摘要：新课标对初中生课外阅读要求的提高足见课外阅读的重要性。然而，现实的种种原因却使农村初中生课外阅读呈现“荒原”现象，笔者作为农村教育一线的教师，以参与者的身份，在实地准确地探究所在区域初中生课外阅读活动中存在问题及其根源的基础上，有针对性地做一些能改善现状的尝试，以期为其他类似学校相关实践活动的推行与改革提供做法上的参考。
关键词：农村初中生；课外阅读兴趣；路径
笔者作为扎根农村一线的教师，深知在网络游戏盛行、快餐文化风靡的消极环境下，农村学生的课外阅读一离开学校，即为空白。而在学校，缺乏阅读时间、确少必要阅读指导而各种阅读计划暂置一边，图书管理欠缺而导致图书室常处于紧闭状态，阅读的“生态环境”因量化考评而不得不任其荒芜等原因，农村初中生在学校的课外阅读仅限于教师在课堂上“一笔带过”的教科书上硬性规定的名著导读介绍。总之，阅读资源匮乏化是影响学生课外阅读兴趣培养的首要掣肘，阅读环境荒漠化是学生缺乏课外阅读的兴趣的关键性因素，而阅读意识真空化是学生对课外阅读难以感兴趣的根本原因。那么，如何改变农村初中生将课外阅读当作一种闲来无事的消遣方式的思想，真正培养其课外阅读兴趣，让其受益无穷，理应是我们一线教师的不懈追求。
基于此，笔者立足教育一线，以当前从教区域的课外阅读环境为背景，在充分了解学生的语文课外阅读情况的基础上，以参与者的身份开展探索培养中学学生课外阅读兴趣的路径研究。
一、师生齐读，为培养初中生课外阅读兴趣浇水施肥
1、设置专门的阅读空间，创造并带动全校阅读氛围
没有图书，阅读就失去了载体，课外阅读则无法进行 ，因而有书可读、有书能读是营造阅读氛围、培养阅读兴趣的前提和基础。因此，经过与校领导沟通，经全体教师一致认可,学校首先撤销图书室的“铁将军”，任命专门的图书管理员，对图书室的图书分门别类摆放，并打开门欢迎所有学生借阅；语文教师每周设置一到两节阅读课，花一小部分时间给学生讲解阅读的方法和技巧，然后让学生自主阅读——以此掀起阅读第一轮高潮。
其次，“阅读的启动和保持是一种集体行为中个体的无意识行为。” [陈岳钦.课外阅读让语文插上腾飞的翅膀[J].语文教学与研究，2007，（05）：48.]在学校内部因地制宜各方面打造阅读文化墙、阅读角等，方便学生阅读。我们充分利用学校围墙、宣传栏、教学楼楼梯、教室走廊等空间，书写、粘贴阅读名言警句，营造读书氛围。在教学室墙壁、黑板等，设立教师、学生读书心得处；设立专栏，对评选出来的阅读活动先进个人成果进行展示等，将学校环境布置成“书香校园”，让学生深切感受到书无处不在，读书无处不在，从而让学生从不读书到读书，从被动读书到喜欢读书，并养成读书的良好习惯。
2、倡导师生共读，培养学生课外阅读兴趣
我们尝试因地制宜地设计适合学生实际情况的课外阅读方案，如在课堂上加强学生自主阅读和合作阅读，鼓励学生之间课堂上多讲故事、多说身边事，课下互助比拼阅读，鼓励学生在提高语言组织和口语表达能力；或者开展朗读、辩论、画画等多种活动，激发学生的阅读兴趣。如：“今天我发声”的朗读会是以小组的形式，推选一名同学，选取自己喜欢的课外诗歌或者文章节选，参加班级朗读比赛，并由各组组长和语文老师打分；辩论会以“戒尺该不该进课堂”为主题，给学生组队、准备的时间，双方都以自己亲身经历为素材各抒己见，加深学生对惩戒教育的理解，锻炼学生的思辨能力，同时也增进师生关系；“我手抒我心”的周记习作，为亲子关系紧张的青春期孩子搭建平台，诉说着留守对远在他乡打拼的父母的思念；“ 画重阳”的图画作业，则让学生用笔抒发对孝心的理解，爱满天下，情灌笔端。慢慢地，学生的学习自信心和积极性就被调动起来，就更喜欢利用课余时间阅读了。
同时，教师对学生具有的榜样作用是不可忽视的。在课余时间，教师应以言传身教的方式与学生一起读书，分享读书的心得与体会，向学生介绍自己读书的习惯和方法，将自己的读书笔记展示给学生看，使学生体会到老师对阅读的热爱，潜移默激发并培养学生强烈的阅读兴趣。
二、同伴互读，为培养初中生课外阅读兴趣添砖加瓦
苏霍姆林斯基在《给教师的一百条建议》中说：“请记住，儿童的学习越来越困难，他就应当更多地阅读。” 笔者任教初中的所在区域人多以农业为生，学生父母大都文化水平不高且好多长年在外务工，因此孩子们多是隔辈抚养，生活习惯较差，同父母的沟通与得到的关爱都十分有限。因此如何通过阅读活动来有效激发他们的阅读兴趣，深入挖掘书中的“黄金屋”，在他们的内心播下温暖的种子，这也一直是笔者思考的问题。结合农村孩子的这些特点，笔者认为，学校不能简单地要求他们和城里孩子比成绩，应更多关注他们的身心健康，尤其是引导学生通过开展多种方式阅读活动对他们的学习兴趣、意志力、团结合作意识等方面的培养。而考虑年龄特点，同伴互动就显得尤为重要。
首先，与人分享最喜爱的书籍。开展课外阅读活动，充足的资金是十分有必要的，但是我们更应该通过自己的努力解决问题。例如我在班级中发起了“为班级贡献一本书”的活动，倡导每个学生都将家里购买或收藏的适合大家读的书籍带到学校，由老师筛选过关，让班级图书管理员统一登记造册后，方可与同学分享。通过这样的方法来积累书籍，让学生可以阅读的图书越来越多。
同时，加强班班联系，进一步完善图书流动机制，鼓励学生与兄弟班级沟通联系，互相交换阅读，把自己的图书与他班的图书流动起来，这个月我们看的是你们的图书，下个月我们看的是他们的图书，图书每个月都在走动，把有限的资源变无限循环利用，尽量增加学生自己的课外阅读量。 制定专人负责、专人管理办法，如有损坏当时就由图书前在班级负责赔偿。同伴之间开火车式的传阅图书，可以使有限的图书资源得到最大化的利用。
其次，共读一本书，“互利共赢”。 朱永新教授说：“要提升农村孩子的教育质量，阅读是最好、最容易的推动的一个策略。” [朱永新.提升农村孩子的教育质量，阅读是最好、最易推动的策略. 教育思想网.2019.08.26 09:27 ]鉴于中考名著阅读比重，语文教研组曾开会商议，由语文老师发起，让同级同班学生尽可能地共读一本书。作为毕业班的教师，我们直击中考，选择了所占比重较大的《水浒传》。具体方法为：先是每周用一节课讲解章回体小说阅读、故事情节概述、人物形象分析等方面的阅读方法；然后给学生一到两节课时间，共同阅读某一或某几个章节，以小组形式自行讲述、分析；最后再以作文或口头形式向全班展示，分享成果。样本小学参加镇古诗文诵读比赛后，学校掀起了一股诵读古诗读古文的热潮，学校到处可见捧书娃，可听经典诵，丰富文化知识，增强学生审美情趣。
此项活动实施以来，学生的人均书量得到了明显的提高，学生选择的图书面更广泛了，扩展了知识面，开阔了视野，锻炼了思维。学生的阅读活动也从课内延伸至课外，由被动走向了主动，由好读变成乐读。值得一提的是，学生在阅读与分享中，更全面地把握中考名著知识点，获得自信，到处洒下了快乐阅读的痕迹，这不单单是学生们为中考得分而产生的的快乐，更是为自己的未来埋藏下的美好回忆与宝贵财富。
三、家校共读，为倡导全民阅读建设美丽家园推波助澜
苏霍姆林斯基曾说：“那些有教养、好求知、品行端正、值得信赖的年经人，他们大多出自对书籍有着热忱的家的家庭。” [苏霍姆林斯基.给教师的建议[M].北京：教育科学出版社，1984.]作为教师，我们能做的，就是想法设法使阅读成为我们生活中像饮水一样自己的一部分，激发热爱自然情怀。
我尝试搭建平台，促进亲子阅读。首先，学校要通过微信家长群、家长会向家长们展示学生在校读书活动，加大对课外阅读、亲子阅读的重要性的宣传力度，彻底改变家长对课外阅读的陈旧观念，转而积极支持课外阅读。其次，与家长共同起草具体的亲子阅读方案，读哪些书、什么时间读、如何读、读得怎么样等内容都要囊括其中。文化程度高的家长可以和孩子一起构建亲子阅读，文化水平低的家长可以给孩子多买课外书籍，并给予阅读时间上的保证，让孩子在家里有充裕的时间进行课外阅读。例如，样本学校开展“书香家庭 亲子共读”活动，大力宣传发动学生家长，并实施微信群阅读打卡活动，激发家长和孩子的阅读热情，提高活动的有效性，几乎每个家庭都成了“书香家庭”。这个活动的开展，在营造良好的学习氛围的同时，也为家长和孩子搭建思想交流与分享的平台，既实现精神共同成长，又大大增进亲子关系，有助于孩子的健康成长。
每一次的家校活动也促使了学校与社区紧密联系，极大地拓宽了育人空间，让“先成人、再成才”的教育理念在当地普及。家长们先捧起了书本，日常家庭教育就不会松懈，大人以自己“速度、秩序、效率”的行为习惯来改变子女已往较为散漫的生活习惯，从而为将来的工作和生活打下坚实的习惯基础。
参考文献
[1] 刘萍.改善西部少数民族地区农村小学课外阅读环境的行动研究——在积石山县G小学的探索[D].西北师范大学，2016.
[2]戴玉婷.农村初中生课外阅读支持策略研究——以黑龙江省青冈县为例[D].东北师范大学，2015.
[3]邵海银.农村中学生语文课外阅读习惯培养的研究[D].河北师范大学，2012.
[4]路文博.偏远农村初中语文课外阅读现状及对策研究——以会宁县新塬初级中学为例[D].天水师范学院，2017.