周锦辉
福建省德化第五中学
摘要：当前，随着“立德树人”教育理念的深入人心和新课程改革的不断推进，初中思想品德课的地位及作用日益凸显，特别是使用《道德与法治》部编教材和中考实行闭卷考试，对教学的理念和要求也有了较大的转变，探索闭卷考试形势下初中道德与法治有效教学课堂模式具有重要的现实意义。本文分析了当前初中道德与法治课面临的挑战，提出了闭卷考试背景下初中道德与法治有效教学的课堂模式，并阐述了应把握的原则。
关键词：闭卷考试、初中道德与法治、有效教学课堂模式
初中道德与法治课是初中阶段对学生进行“立德树人”教育的关键性课程，对于学生世界观、人生观、价值观的形成和发展具有至关重要的作用。当前，由于初中《道德与法治》部编教材全面投入使用的时间不长，加上中考由原来的开卷考试改为闭卷考试，教学模式在一定程度上不适应初中生身心发展的特点和部编教材使用及中考考试形式的新变化，无法使部编教材提出基于学科核心素养的教学新要求落到实处，存在着课堂教学实效性不高、有效性不强等问题，从而不利于学生培养正确的世界观、人生观、价值观，影响到课程育人功能的有效发挥。因此，在中考闭卷考试的背景下如何上好初中道德与法治课，探索和构建有效教学的课堂模式，实现教学效益最大化，是广大教师必须面临的一项重要课题。
一、当前初中道德与法治课面临的挑战
1.部编版教材的使用要求优化课堂教学模式。初中思想品德课自2017年秋季开始全国统一使用部编版教材，课程名称也由“思想品德”改为“道德与法治”，教材的编写体例、知识体系、呈现形式、评价方式等方面均有显著变化。当前，虽然部编版初中《道德与法治》教材已经步入课堂教学有三四年的时间，但是教师对教材内容和知识体系的理解不够透彻，对课程目标和教学理念的把握不够准确，不能很好地组织和驾驭课堂教学，导致教学效果不尽人意。显然，新教材在很大程度上对教师的教育教学提出了新的挑战，教师必须在继承思想品德课程教学改革已有成果的基础上，优化、调整和创新课堂教学方式方法，才能适应初中道德与法治课的教学要求，促进教学效率提升。
2.考试形式的转变要求进行课堂教学改革。当前，中考作为评价初中教学质量的重要手段和高一级学校选拔新生的重要依据，对初中学科教学和教改无疑具有重要的导向作用。近一二十年来，福建省各地市初中思想品德中考的考试形式经历了从全闭巻、半开卷和半闭卷巻相结合到全开卷再到全闭卷的演变，试题命制也经历了从各地市自主命题到全省统一命题的演变。然而从2018年起，福建省思想品德中考实行全省统一命题、闭卷考试的形式，这无论是对学生还是对教师而言，都是一个新的挑战。在以往的开卷考试中，初中思想品德教学中存在着学生对课程重视程度不够、过分依赖老师，部分教师教学方法途径单一、教育教学手段落后、学生学习积极主动性不高等问题。为此，教师必须转变观念，大胆进行初中道德与法治课教学改革，积极探索适应闭卷考试的行之有效的教学策略，以提高课堂教学实效。
3.取消考试大纲对课堂教学提出了更高的要求。教育部印发的《关于加强初中学业水平考试命题工作的意见》明确提出“取消初中学业水平考试大纲”，这样做的目的主要是为了促进教考的有效衔接，做到学什么考什么，而不是考什么去教什么、去学什么。取消考试大纲，对初中道德与法治课的教与学实际上都提出了更高的要求，对老师来说授课和范围将会扩大，对学生来说备考范围也会扩大，在平时的教学中，教师不能简单地让学生死记硬背知识点，而要灵活授课，更注重学生各方面能力的培养和综合素质方面的要求。因此，取消考纲后，教师加强初中道德与法治课堂教学的研究与实践，提高其有效性显得更为重要。
二、闭卷考试背景下初中道德与法治有效教学课堂模式的探索
基于以上三个方面，探索和构建初中道德与法治有效教学模式成为当前政治课堂教学改革的当务之急。为此，笔者组成课题研究小组，以提高课堂教学效益为核心，在有效教学理念的指导下，在初中道德与法治课实践了“三段六步教学法”课堂教学模式（如下图），构建融合新理念、新行为、新变化的新课堂。
（一）第一阶段：新课前——目标检测（约5分钟）
教师根据上节课的教学目标和重点内容设计合适的题目，组织对学生进行课前五分钟的小测，及时了解和检验学生对上节课重点知识的掌握程度，并加深学生对所学知识的记忆和理解，以测促学。课前小测的试题形式可以填空题、选择题、问答题等；呈现形式可以投影展示，也可以印制小测试卷，还可以利用练习册等；答题形式可以笔答、口答、抢答等。行为主义理论认为，教学过程是一种“刺激——反应”的过程，教师提供刺激的次数与程度决定其教学效果。实施目标检测这一教学阶段，主要是根据初中生的心理特点以及心理学中的遗忘规律，充分引起学生的注意，调动学生的学习积极性，目的在于了解学生对所学的知识理解和掌握的程度，以及检验学生对上一节课的学习效果，从而引导学生课前认真复习、课中专心听讲，起到检测和激励的双重作用。
（二）第二阶段：新授课——导学探究（约35分钟）
课堂教学是教与学双边活动的过程，合理设计新授课的课堂教学结构更是提高教学实效的有效途径。在新授课过程中，主要采用了导入新课、问题探究、精讲点拨、总结新课这四个环节来组织教学。
1.导入新课——创设情境，激发兴趣（约3分钟）
导入是新课教学的开端，是课堂教学的重要一环，起着承上启下、温故知新的作用。孔子很早就提出：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”现代教育心理学的研究也表明，教学的基础是学生的学习兴趣，是学生的学习积极性。自然新颖、趣味新奇、灵活多变的课堂导入，能有效引起学生的注意，让学生很快投入到新课的学习中。在初中道德与法治教学中，教师要根据教学的目标要求和学生的实际情况，积极创设教学情境，通过故事、案例、漫画、图片、音乐、视频、游戏、表演等方式，刺激学生的视觉、听觉感官，引发学生的学习兴趣，培养学生的求知欲望，让学生在每节课的学习中都有新的感觉、新的认知、新的收获。
2.问题探究——问题导学，合作探究（约15分钟）
现代心理学认为：“一切思维都是从问题开始的。”初中道德与法治课的学习首先要由问题引导，充分调动学生的思维，引导学生更加高效、更深层次的探索学习。教师依据课程标准、教材内容和学生学情，确定知识与技能、过程与方法和情感、态度与价值观教学目标，设计导学提纲，引导学生通过导学“问题”进行有效自学，了解教材知识，领教材内容的重点和难点，并找出疑难问题，标记后作为下一步合作探究的内容。在自学的基础上，学生在教师指导下开展合作探究学习，把学生自学过程中解决不了的难题、新生成遇到的问题和教师原来预设提高或拓展性的问题，形成合作探究的议题进行分小组讨论交流，力争突破难点，解决重点。在这一环节中，教师不仅要关注学生的自主学习情况，而且要关注学生合作小组的讨论性，还要关注合作小组的互帮互助和监督检查作用，逐步培养学生自主、合作、探究的学习习惯，提高小组合作学习的效果。
3.精讲点拨——展示交流，释疑明理（约15分钟）
新课程理念强调，教学是课堂中师生互动的双边活动，是师生、学生之间交往互动、共同发展的过程。学生根据导学案设计的问题进行自主学习、合作探究后，教师组织进行课堂展示，让各个学习小组代表交流和展示学习成果，对回答不好的问题可以由其他小组代表进行补充，也可以提出质疑，教师在适当时机加以提示或引导，让学生之间交流对问题和教材的理解和感悟，以此促进知识的迁移、整合及知识结构的构建，培养学生的自学能力和归纳概括能力。在展示交流中，教师要遵循启发性的教学原则，注意引导学生努力思考、大胆发言，促进师生、生生、小组和师生与多媒体之间多维互动学习，激发学生不断去解决问题和探索知识；同时，教师围绕学生个人自学、小组交流的过程中无法解决的问题和不能理解的知识，通过启发引导、点拨释疑、精讲指导，帮助学生解决心中的困惑，强化对教材知识的理解和掌握，为培养学科思维和能力打下良好的基础。
4.新课小结——总结新知，建构体系（约3分钟）
课堂小结是课堂教学中不可忽视的重要一环，好的课堂小结可以起到画龙点睛、锦上添花的作用，让学生有一种“课虽止，意未尽”的感觉，使课堂更加高效。在传统的初中政治课教学中，这一环节基本都是由教师来做，教师每节新课结束时，一般用3～5分钟的时间，对本节课所学知识进行总结、归纳和概括，对学生进行学习方法指导，帮助学生理清知识框架结构，构建知识脉络体系，从而升华、深化情感、态度与价值观教学目标。其实课堂小结不应仅仅只是简单地重复讲述本节课所学知识，而是可以让学生进行自我总结，谈谈学习本节课的主要内容、收获体会或还存在的疑惑，老师在学生总结的基础上进行点评和补充，帮助学生自主构建知识体系，培养自省的习惯和概括的能力；也可以师生共同进行总结、归纳和概括，通过知识结构图等形式，强化学生对本节课学习内容的整体感知、系统把握，形成易于理解的知识脉络体系，有利于学生更好地记忆、理解和掌握。
（三）第三阶段：新课后——巩固提升（约5分钟）
现代认知心理学认为，学生只有参与到教学实践中，进行具体的问题探究，才能有效建构自己的认知结构，从而灵活地运用所学知识分析、解决问题，达到有所发现、有所创新的目的。新课结束后，教师随即组织学生进行当堂训练，巩固新知，并布置适量的课后作业进行拓展训练，巩固学生当堂所学知识，不仅有助于强化学生对教材知识的理解和掌握，而且有助于培养学生的解题方法与技巧，促进学生将知识转化为技能，提高运用所学知识分析、解决问题的能力。在设计或选择试题时，教师一方面要注意试题的典型性和针对性，突出教材知识的重点和常考点，帮助学生夯实基础知识，拓宽教学内容，另一方面要注意试题的层次性和量力性，做到难易适度、题量适当，让不同基础的学生都能够“跳一跳摘到桃子”，从而享受到成功的喜悦，不断激发学生学习的积极性和主动性。当堂训练的过程不仅是对学生强化知识巩固、学法指导和学习效果提升的过程，也是教师提高教学有效性、打造高效课堂的过程，有利于实现知识向能力的迁移与转化，起到温故知新、巩固知识、提升能力的作用。
三、闭卷考试背景下初中道德与法治有效教学应注意把握的原则
1.立德树人原则。初中道德与法治课是学校抓好立德树人教育的关键性课程。“立德树人”一词中明确指出了“立德”与“树人”之间的责任关系，作为初中道德与法治课教师，我们首先应帮助学生培养正确的思想政治观念，树立基本的是非善恶标准，形成良好的道德品质。面对庞杂的教学内容和闭卷考试的压力，许多教师迷失了思政课教学方向，将传授知识、应对考试当成初中道德与法治课教学的“目的”，导致出现了主次不分、本末倒置的现象。为此，初中道德与法治课有效教学要牢牢把握立德树人的原则，坚持知识传授与道德教育相结合，让学生经过系统课程的学习后，构建基本的道德认知，具备正确的道德取向，引导学生在现实生活中自觉进行道德实践，使其在价值观念上能够满足社会及自我约束的要求，使其在成长过程中能够感受到自己在社会中更深层次的价值，实现自身和国家的共同发展，成为社会真正需要的人才。
2.以生为本原则。在传统的政治课教学中，教师“一言堂”“满堂灌”，一味地向学生单向灌输知识，使得学生只是被动学习、机械学习，参与互动交流的机会少，其结果是“讲台上老师讲得滔滔不绝，讲台下学生听得默默无闻”，导致课堂常常死气沉沉、毫无生气，自然而然学生就会对政治课失去兴趣，更谈不上教学质量的提升。美国当代著名的心理学家、教育家布鲁姆指出：“知识的获得是一个主动的过程，学习者不是信息的被动接受者，而是知识获得过程的主动参与者。”初中道德与法治课有效教学要贯彻“以生为本”的原则，充分体现学生的主体地位，想方设法发挥学生学习的主观能动性，变单纯的“填鸭式”“一言堂”“满堂灌”教学为启发式、互动式、探究式教学，让学生自主学习、合作探究，在师生、学生之间的互动交流中建构和生成知识，达到课堂教学真正有效的最终目标。
3.贴近生活原则。理论联系实际是思政课教学的基本原则，也是其最大的生命力。初中道德与法治课有效教学要贯彻贴近生活的原则，将生活情景融入到课堂中，使学生更好地理解、消化、吸收教材知识，增强教学的针对性和实效性。在教学情境的设置上，要注意选取学生普遍关心的、具有教育意义的现实生活事例和社会重大问题以及先进人物事迹等，将鲜活的生活情景、社会现象、重大时事引入课堂，丰富学生的生活经验和情感体验，以教学情境化实现教育生活化；在导学案问题的设计上，要注意联系学生生活实际，为学生所关注，富有启发性和针对性，并围绕学生身边耳闻目染的典型人物和事件组织进行课堂讨论，从而引发学生的学习兴趣，落实学生的主体地位，引导学生关注现实生活，以更加有效地达成“三维”教学目标；在试题的命制上，要将知识考查与初中学生的家庭、学校和社会生活有机联系、紧密结合，引导学生在复杂的社会生活面前做出正确的判断和选择，帮助学生了解和遵守社会生活的要求、规范，提高其适应社会的能力。
4.科学评价原则。在传统的思政课教学评价中，教师往往只追求考试分数的多少，只看重学生学习的最终结果，把考试成绩高低作为唯一的评价标准，而常常忽略评价学生核心素养的养成，导致缺乏对“人”成长的应有关注。《义务教育思想品德课程标准》（2011年修订版）明确提出：“课程评价是促进学生思想品德健康发展的重要手段。”特别是在中考道德与法治学科闭卷考试的大背景下，教师更要构建科学的评价体系。对学生评价应全面、客观，不仅要重视学习成绩，更要关注学习过程，将形成性评价结果与终结性评价结果有机结合，综合衡量学生的学习结果；不仅要考评学生对知识的掌握情况，还要关注学生的道德素质、法治观念和创新能力等学科核心素养的培养。要采取多元、开放的评价方式，在教学各个环节中想方设法为学生提供自我评价的机会，鼓励学生开展同伴互评，引导家长适时参与评价，不断以赏识的眼光表扬和鼓励学生，力求通过评价培养和增强学生的自信心，使课堂教学达到预期目标，促使学生养成正确的思想观念和良好的道德品质，让初中道德与法治课的育人功能得以真正发挥。
总之，新时期对初中道德与法治课提出了新的要求。广大教师要努力适应新教材实施和闭卷考试对教学带来的新变化，从转变观念开始到改变教法，不断调整和优化初中道德与法治课的教学方法和手段，积极探索和构建初中道德与法治有效教学的课堂模式，提高课堂教学的效率与效益，实现低耗时、高效率、轻负担、高质量的目标，为学生的成长和发展奠定坚实的基础。
[本文系福建省教育科学“十三五”规划2019年立项课题“闭卷考试背景下初中道德与法治有效教学策略的实践研究”（课题立项批准号：FJJKXB19-797）的研究成果]
参考文献：
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