钟艳玲
襄阳市实验中学
在知识日新月异的今天，“终身学习”是我们每一个人必备的理念和技能，学习力中的自主学习能力是非常重要的一项能力，培养学生的自主学习能力是我们每一个教师都需要考虑的问题。自主学习的前提首先应该是“喜爱”，感到快乐和有趣，愿意继续探究下去，从“有趣”变成“乐趣”，最后转变为“志趣”，从而让探究自主自发，变成学生的一种内在需要，才能充分调动学生学习的积极性和主动性。一线教学实践证明：大情境教学是一个非常好的途径。这里的大情境教学，不是指我们通常意义上说的“课堂导入”，不指具体的实验、视频、故事等单个元素，而是指创设一个贯穿整节课的一以贯之的大情境。在充分利用化学实验、影视剧故事会、生活中的化学等素材，引导学生会学、乐学，更可引导学生对知识进行整体把握整体建构。
一、创设实验情境，着眼整体建构
传统教学中实验教学更多的是被当做一个知识板块来对待，基于时间等方面的考虑，一些地方甚至都采用讲实验、画实验、或者放实验视频的方式，就算是做实验，也是为完成实验而实验，过程相对固化，学生接收到的更多的是知识点的学习任务。而实际上，实验教学可以通过情境创设，被当作一种媒介，来开启学生自主学习的大门。
学习《燃烧和灭火》时，“烧不坏的手帕”这个实验因为其强烈的视觉效果经常被老师当做课前精彩引入，实际上，可以“烧不坏的手帕”为主线，创设一以贯之的大情境进行学习，可以收到意想不到的效果。以“烧不坏的手帕”为主线的大情境创设可从两方面进行，首先是讲燃烧的条件，同样以实验“烧不坏的手帕”引入，告诉学生：老师为了准备这个实验，精心配比了酒精的浓度，这样自然引入新课，并按照“提出问题→作出猜想→设计方案→实验探究→收集证据→解释结论→反思评价→表达交流”这样的流程引导学生完成实验探究。
在完成“燃烧条件”部分内容的学习后，老师追问“手帕同样是可燃物，为什么没能燃烧起来？”在有了认知冲突后引导学生分析得出因为酒精的挥发要吸收热量，再追问：“这个结论对灭火的原理有什么启发?”“刚刚老师采取了哪种灭火方法？你还可以想出其他的方法吗？”进而又可以引出后面“灭火原理”部分的学习。
如此，对“烧不坏的手帕”的探究就成了贯穿这节课的主线，在这样的大情境学习中，学生更易完成对知识的整体建构，自主学习能力会在无形中得到锻炼和提升。
二、还原生活情境，解决实际问题
化学是一门与生活联系密切的学科，生活处处有化学，生活是极佳的教学资源库，联系实际让学生体验到学以致用、用所学知识解决实际问题，于学生而言是极有成就感的一件事情。
比如在《金属的性质》复习课时，可以模拟“真假黄金项链我能鉴别”这样的一个情境。以“如何鉴别真假黄金项链”为问题情境，引导学生思考，合作探究设计实验验证。学生们会设计出很多种方案，这时，老师可结合所学知识引导，最后学生会有以下几种汇报形式：①、咬一咬，真黄金有压印，假黄金没有。涉及金属的物理性质，这时老师可引导学生进行金属物理性质和合金部分内容的复习整理。②、用火烧，真金不怕火炼。这时老师可结合金属活动性顺序进行金属和氧气反应的复习和整理。③、用稀盐酸，真黄金没有气泡，假黄金有气泡产生，老师可再结合金属活动性顺序进行金属和酸反应的复习和整理。④、用硫酸铜溶液，真黄金没有明显现象，假黄金有新的金属析出，老师可再次结合金属活动性顺序进行金属和盐溶液反应的复习和整理。同时整理归纳。
这样“真假黄金项链鉴别”就成了一以贯之的问题情境，统领全篇，既引导学生解决了实际问题，让学生体会到知识生成的喜悦和解决实际问题的成就感，又因问题情境的设置让知识一体化、系列化。
三、讲好故事情境，提升人文素养
化学学科中有很多的素材，既可以培养学生自主学习能力，也可提升学生的人文素养，比如于谦的《石灰吟》可以很好的讲二氧化碳的工业制法；中国古诗词更是一笔极大的资源。还有很多的影视作品、名著都可以拿来为我所用。
比如在将金属的炼制时，老师可以“金属是怎样炼成的?”为故事情境讲3个故事，先是保尔版的“钢铁是怎样炼成的”；然后结合金庸老先生的小说《碧血剑》讲解武侠版的“钢铁是怎样炼成的”；再讲现实生活中化学版的“钢铁是怎样炼成的”。这样一节课下来，学生的探究欲望极大的被吊起，知识的生成就在自然之间，同时，学生的人文素养也得到了提升，化学将成为他终身喜欢的学科。
理念决定行动，作为老师，我们首先要敢于引领自己从教书匠向教育家靠近，化学学科也不单单是具体的知识点，每一门学科的核心任务都是立德树人！我们要有一颗仁爱的心，要有一颗永远年轻的心，要善于发现，巧用能一以贯之的大情境教学，真正实现有趣——乐趣——志趣的完美转化，让学生乐学、爱学、善学！