黄雪松
贵州省纳雍县第二中学 贵州毕节 553300
《语文课程标准》指出：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”如何更好地提高学生的阅读能力，让学生跟文本“对话”，这是值得大家思考问题！好的阅读教学，就像一盏明灯，能够启迪学生的智慧，点亮学生人生的灯塔！阅读能力是初中生语文能力的核心。目前初中语文阅读教学效率不高，迫切需要教师寻找语文阅读教学的支点，将文本解读推向深入，“比较”就是诸多支点中的一个重要支点。比较阅读具有开放性、多元化和深刻性等显著特点，它可以选取的比较点有很多，能突破文本的局限性，进行跨文本阅读，突破传统教学思维。随着比较的深入，文本中的很多传统阅读教学视域下未涉及的内容被挖掘出来，学生对文本的了解更深刻，能够向文本更深处漫溯。
一、做好“点灯人”，让学生向往阅读
我们的语文老师，应该成为点灯的人，把一本本有趣的耐人寻味的书，带到学生们面前，让他们兴致勃勃的阅读，让他们有一个非常诗意的，快乐的和富有天真浪漫情调的童年。为他们的成长，为他们的未来生活，打一点亮色，打一点底色。如果想让班级里的学生爱上阅读的话，自己应该是一个热爱阅读的人。当学生们看到老师手里捧着书的时候，就会很新奇地凑过来看一看老师在看什么，如果看到自己的老师经常会在课间，在休息的时候，或者坐在办公室里，总是静静地捧着一本书，那么他们也会非常向往成为这样的人。老师自身的一种热情，一种对阅读的热爱是非常重要的。老师要引导学生多读书，不管诗歌、散文、小说、文言文等等，从语文的角度看，古诗词的神韵，有怒发冲冠的报国志，也有窗前明月的故乡情；有独上西楼的长相思，也有草长莺飞的梦江南；有春光乍泄的蝶恋花，也有斗霜傲雪的一点红……诗歌中的韵律美、节奏美以及优美的意境、深邃的哲理，让人余音绕梁，回味幽长；散文中的词藻美、意趣美给人的精神喜爱；小说中的人性美、人情美以及情节伏跌的美，给人的心灵以陶冶。教师有意识地引导学生阅读这些作品，就可以拓宽学生阅读的视野，从多方面吸收营养，从而增加学生人文素养的底蕴。所以要想让学生爱上阅读，老师必须做好点灯人。
二、创设开放而有活力的阅读教学
课堂教学是语文教学的主渠道，但我们也要充分运用课外的学习资源，适时适量地引导学生走出课堂，跨出校门，走向社会，靠近自然，让他们在广阔的天地里学习语文，增长才干，学会做人。阅读的习惯不是一朝一夕就能养成的，如果不及时检查督促，容易自流。为了激发学生持久的兴趣，提高阅读质量，把该项活动引向深入，每学期应进行若干次定期和不定期的阅读检查、评比。其形式或是举行读书报告会、经验交流会，或是展览优秀的读书笔记、经验，评比表彰课外阅读积极分子等。将学生中这方面做得比较好的加以表扬。
仔细发现每个学生的变化，对于学生在阅读当中哪怕是极小的微不足道的优点，作为我们老师都应该善于捕捉和搜取，及时而充分地分析其存在的内在动机和外在影响，不失时机地进行适当的”放大”表扬，当学生在获得成功后，会更坚持大量的广泛的阅读，良好的读书习惯也就随之形成。另外在阅读时，要让学生明确学习的目标，让大家踊跃加入到小组的合作学习中，积极地进行讨论，各抒已见，合作解决问题。老师也加入到他们的讨论中，并适当的点拔，引导他们所讨论的问题。当学生讨论结束后，老师让各小组派代表来汇报自学的情况，鼓励他们大胆发表自已的意见和看法。并给予及时的肯定和表扬，适时进行指点、帮助。在讨论汇报中，有的还提出了学习中不明白的问题，也有的对问题的不同看法进行激烈的争论，在小组合作学习过程中学生加深了对课文的理解，学生学会发现问题和解决问题，及学会团体协作的能力。学生的学习不再是沉闷，被动的了。而乐于去学，主动、积极地参与到学习中。
三、充分利用比较阅读，培养学生发散思维
比较阅读教学法的形式是多种多样的，一是同一单元内进行比较,如：同一单元内容大体相同,写法大致相似的两篇课文比较；同一单元体裁相同的几篇课文思想内容和手法异同的比较；同一单元体裁相同的两篇课文思想内容和写作方法的比较；同一单元几篇体裁相同课文的综合比较。二是超越单元界限的比较,如：不同作家不同体裁而写法有同有异的再现两篇课文的比较；不同作家体裁相同,内容和写法也大体相同课文的比较；同一作家不同体裁的几篇课文的比较。现行的统编教材,一般是根据可比性原则,按文体的相同或相近来组成单元。一个单元中的几篇阅读课文既具有一定的“共性”,又具有相对的“个性”。在一个单元里既可就“共性”进行比较，同中求异；又可就“个性”进行比较，异中求同。如教学《鲁提辖拳打镇关西》一文时就可以把鲁达的个性进行正反比较：喝酒时听得隔壁抽抽噎噎的哭声，恼得把碟儿盏儿都丢在楼板上的“粗”；待得听清冤情，马上要“去打死那厮”的“急”；为防店小二向郑屠报信，鲁达在店中又坐了两个时辰的“细”；让郑屠细细地切备种臊子时的“缓”。“粗”与“细”、“急”与“缓”是那么和谐地统一在鲁达的身上。我们通过这种比较，可以帮助学生更完整地认识鲁达其人。又如在上《孔乙己》这一课时，就可以把他同《范进中举》中的范进作比较。我们可以很快就找出两人的一个最根本的共同点，那就是深受封建科举制度的毒害。虽然他们所处的时代不同，人生经历和最后的结局不同，孔乙己在穷困潦倒的生活中死去，范进却因为中举而发疯了，但是形成他们这些扭曲的性格的原因基本上是相同的。比较阅读教学法可以扩大学生的阅读面，在语文课堂上多引导学生进行比较阅读，能使学生在阅读文章时，养成一种“由此及彼”的发散思维习惯,也容易激起他们的兴趣，深刻把握课文内容，提高阅读速度，从而提高课堂效率。
总之，教师要充分发挥比较阅读的优势，培养学生的读书习惯，培养学生的发散思维及创新能力。当然不能急于求成，要有耐心和恒心，关键是在学生心灵上播下读书的种子。让这粒种子扎根发芽，培养成一种良好的习惯。同时，我们还要努力让阅读成为学生一种乐趣，一种生活的方式，让书香伴随着学生整个人生，让学生的心灵在阅读中飞扬，让阅读点亮其人生的灯塔！