何乃韶
南宁市武鸣区教师进修学校 广西南宁 530199
摘要： 校本研修是新时代农村中小学教师整体素质提升和教师个体专业发展的最直接最有效的途径。学校作为教师工作实践的主要场所，应该为教师专业发展创设一切便利条件，尊重教师个体的发展愿望，充分发挥教师个体创造力和教师群体合作力，形成一种弥漫于整个校园的学习研究氛围，并凭借着群体间持续不断的互动学习与实践，使个体价值与群体绩效得以最大限度的显现。校本研修既要满足教师成长的需要，也要满足学校发展的需要，两者最好能够做到有机协调和统一。
关键词： 中小学； 校本研修； 现状； 对策
引言：
校本研修（校本培训）是基础教育课程改革以来产生的一种全新的研修形式，它是基于学校、为了学校、发展学校的研修，是教师专业成长的重要途径。农村中小学在办学条件、师资配置、信息资源等方面相对薄弱，开展校本研修是农村教师专业成长的最直接最有效途径。近年来，党和国家十分重视农村教育工作，始终把教育摆在优先发展的战略位置，采取了系列重大措施，推动了农村教育的发展。然而，笔者通过对武鸣区陆斡、罗波、仙湖、府城、太平五个镇的中小学进行调查了解，发现武鸣区农村中小学校本研修现状令人堪忧。因此，笔者对此进行了深度的思考和提出相应的对策，以期对此工作有所促进[1]。
一、农村中小学校本研修现状
学校教研能力决定着学校教学工作的效率。为了促进乡村学校发展，应努力营造一个和谐的研修环境。纵观乡村传统教学对应的传统教研，具有以下特点：
（1）认识不足，缺乏动力
调查显示，一些校长和教师对校本研修提升教师业务水平和教育教学质量的作用认识不足，认为只要考试成绩好，升学率高，教学水平就高， 他们思想观念陈旧，价值取向模糊，把校本研修当作一种“负担”，以为做教研、做课题是很难的事，缺乏主动性和持久性，特别是50岁以上的教师只相信老经验老办法，认为不用学习研修（培训）照样能教好，其错误的认识和落后的教学方法阻碍研究意识和研究习惯的养成。由于对校本研修重视不够，导致校本研修低效甚至无效[2]。
（2）底子薄弱，缺乏引领
虽然大多数教师都是大专以上学历，但是教师个体教研底子较薄，底气不足，缺乏信心。加上教研组不能发挥应有的作用，学校教研氛围不浓，缺乏有教研实力的人带头引领和指点，因此就没有形成教研气候。长期如此，教师专业成长就很慢，成熟周期较长。
（3）课业繁重，教研受限
农村学校多存在教师缺编现象，提别是结构性缺编，一个教师往往要上两三个班，甚至要上几个学科，教师任课任务较为繁重，加上还要应付上级下达的各种非教学工作，教师们都疲于奔命，再无更多的时间和精力去搞研修工作，限制了农村基础教育教育的良性发展。
（4）形式单一，内容陈旧
传统的校本研修就是集体备课、听听课、评评课，此外再没有别的形式了，形式单调乏味。研修的内容也比较陈旧、分散，缺乏课程性构建，没有研究的主题，没有创新的课题。加上学校领导没有合理引导教师充分利用信息技术和网络研修模式，借助网络学习平台跨校跨区协作等，导致信息资源渠道不够畅通，教、研、训严重脱节。
二、农村中小学校本研修应采取的对策
（1）校长重视，强化措施
首先要解决校长和教师对校本研修的认识问题。校本研修是以学校为阵地，以教师为主体的教师继续教育方式。校长是校本研修的组织者和管理者，同时，校长也是校本研修的引导者和学习者。校长和教师要充分认识到校本研修对促进教师专业发展与推进学校发展的重要意义。其次是建立校本研修的长效机制，推动校本研修工作持续有效地进行。通过建立相关机制，激励广大教师积极主动参与到校本研修中来，例如，与评优评先相结合、与绩效考评相结合、与职务职称晋升相结合等。最后要落实制度，并付诸于行动。教师专业化成长是一个循序渐进的过程，有了制度和实施细则后，就要研究如何落实和推进，只有扎实有效的推进措施，才能实现教师群体发展提升教师队伍整体水平，才能实现教师个体发展促进教师群体发展[3]。
（2）改革方法，创新思路
教学方法创新，组织形式创新教学模式实际上是一种教育教学结构形式。学校要鼓励老师创新教学模式。教学模式将教学理论具体化，教学模式包括教学方法、组织形式、学习方法以及实现手段等，教学模式是一种比较系统的描述。学生和教师之间缺乏沟通使造成课堂教学不能取得良好的教学效果的一个重要原因。作为教师一方，应该在平时的教学过程中，经常和学生交流沟通，把自己的教学心得和学习经历传授给学生，另外从多个角度对课堂教学进行分析和研究，加大改革力度，结合教学内容，对教学环节进行科学的调整，激发学生主动学习的积极性，培养学生的独立思维能力、学习能力以及自主创新能力。在具体的教育教学过程中，老师应该积极与学生进行互动交流，引导学生的参与课堂教学，吸引学生的注意力。作为学生一方，也应该放开自己的思想，端正自己的学习态度，上课认真听讲，积极与老师交流，不断在课堂中寻找问题并提出问题，从老师那里得到解答。在平时的学习过程中，要经常与老师交流，及时反馈在学习中遇到的各种问题，对于课堂上听不懂的内容或是不是很明白的内容可以当堂要求老师重讲。在学校的教学过程中，要注重培养师资队伍的专业技能和道德修养，教师的实践经验会对教学的实用性和深度产生直接影响，所以学校可以鼓励教师到那些和自己专业相关的岗位中去进行实践训练。[4]。
（3)专家引领，搭建平台。
引领教师做好现代职业生涯规划，树立“终身学习”理念，培养热爱教育、终生从教的思想意识。可以就近利用武鸣教育园区中的高校资源，聘请有关专家、教授、名师到农村学校传经送宝，通过听讲座，观摩课、指导课、研究课等方式，从理论到实践，全方位手把手指导和引领，不断增强教师做校本研修的信心。此外，还可以充分利用本土名师言传身教，就像扶贫一样，带领农村学校教师抓科研做课题，让教师在专家引领、同伴互助、个体反思实践中实现专业发展。学校可结合自身特点，探索适合本校的校本教研模式和方法，以实现创新教研。一是乡村学校不应一味等待外援，而应探究更具本土特色的校本教研模式，为教师专业成长增加内生动力。二是增大在线学习力度，促进教师专业素养提升，开展在信息技术助力下的校本研修。三是学校要在制度上、经费上、时间上提供保障，鼓励教师通过在线网站获取专业的精品免费课程，全面提升教师的教育专业理论素养;学校在制定年度预算时，可以广泛征询教师意见，依据教师实际需要，购买相关的在线付费课程，以及相应的在线数字图书馆阅览和电子期刊服务，确保为教师提供最新、最前沿的教育理论，以及优秀的教学、管理等方面的先进经验。例如，武鸣区农村小学2019年开始实施的“名师领航工程”就是一个有力的尝试。
三、总结：
作为教育工作者，无论是乡村教师还是城市教师，都应该不忘初心，牢记使命，不断开拓进取，为祖国和社会培养高素质人才。在今后的教师校本研修能力提升工作中，作为教师应该不怕困难，直面问题，对问题进行科学合理的分析，找出造成这些问题的原因，并提出有针对性解决方案，从根本上提升教学有效性，进而让学生可以朝着良好的方向发展和进步。
参考文献：
[1]卢乃桂.信息社会的人才要求[J]．教育研究, 2010,（11）：8-11.
[2]卢乃桂，钟亚妮．国际视野中的教师专业发展．比较教育研究，2016，（2）:71-76
[3]陈向明．实践性知识: 教师专业发展的知识基础[J]．北京大学教育评论，2012 , （1）：104-111.
[4]武俊学，李向英．构建网络环境下教师学习共同体——教师专业发展的创新途径．现代教育技术，2016,（1）：69-72.