潘丽梅
南宁市武鸣区城厢镇第三小学 广西南宁 530199
摘要： 名师是教育的第一资源，骨干教师是教育的中坚力量。名师团队和骨干教师团队是学校的宝贵财富，也是一所学校持续发展的坚实基础。近年来，党和国家十分重视农村教育工作，始终把教育摆在优先发展的战略位置，采取了系列重大措施，推动了农村教育的发展。乡村教育是国家教育中决定教育水平的一个关键短板，还有许多困难和问题有待解决。在一定程度上，城乡教育差距就是城乡教师之间的教学能力差距，教师水平是乡村教育的发展的决定因素。我们在《武鸣区小学教学名师领航工程“1258”模式》的课题研究中，运用“1258”模式进行校本研修，探索了“名师+”农村骨干教师培养的新路径，培养教师的教学力、科研力、培训力，加快农村骨干教师的专业成长。
关键字： 农村教育； 教师培养； 实践与思考； 教学能力
引言：
近年来，党和国家十分重视农村教育工作，始终把教育摆在优先发展的战略位置，采取了系列重大措施，推动了农村教育的发展。乡村教育是国家教育中决定教育水平的一个关键短板，还有许多困难和问题有待解决。在一定程度上，城乡教育差距就是城乡教师之间的教学能力差距，教师水平是乡村教育的发展的决定因素。因此，努力改善乡村教师工作生活硬件环境同时，重要的是稳定教师队伍，提高教师的核心素养才是提升教育水平的根本力量，本文就怎样进行农村骨干教师的培养工作进行实践和探索，希望对广大的农村教育者们有所帮助。
一、甄选各科名师
由城区教育局教研室多方考察、讨论，从各校“学科带头人”队伍以及武鸣区小学名师班成员层层甄选，组建城区级的语文、数学、英语、科学、思想品德五个学科“名师团队”。甄选出的名师根据个人的特长和能力，4到6位名师为一组，分别挂点城区的13个农村学区，每个学期到挂点学区指导开展2次校本教研活动，提升农村教研组长的专业水平[1]。
二、确定培养对象
师徒结对培养是教师专业发展的核心路径。我们把已经进入教学成熟期的农村学校教师确定为培养对象，由城区级名师和2名培养对象进行师徒结对帮扶。在学科教学和课题研究上进行有效指导、帮带，促使培养对象尽快熟悉学校管理模式，提高教学水平和科研能力，尽快成长为骨干教师。名师在带领徒弟一起开展教育教学及其研究工作中实现“教学相长”。从信息技术层面、校本教研层面和教师专业发展层面进行研究思考。充分利用信息技术，丰富校本教研内容和形式，为教师搭建了多种成长平台，加快教师专业发展[2]。
三、名师示范引领
（1）参与教学管理
名师所在学校积极引领名师团队参与学校日常管理，搭建各种平台使各科名师充分发挥辐射作用。一是安排人员担任“快乐课堂”改革指导和督查工作。负责指导、督查本年级相应科目深入实施课改，每天巡查一遍该年级各个班级的课堂，实行推门听课，重点指导本年级业务能力相对薄弱或新调入老师，帮助结对帮扶对象提高业务水平。二是检查本备课组老师二次集备和导学案修补情况，及时总结、推广成功经验。三是检查本年级作业布置、评改及作业质量，把好“减负”关，督促教师及时评改作业，提高作业质量。
（2）组织研修培训
名师团队每学期到所挂点学区开展2次镇级团队示范展示活动，名师团队送教送培，以“课例研究+专题微型讲座”的模式，采用 “双环六轮”教研方式，给挂点学区的教研活动起示范引领的作用。每一个周期的校本研修活动，名师团队要按“1258”的模式组织研修活动，即 “以1个课题为引领，提炼2个专题讲座，推出5节优质课例，产出包括论文、教案、课件、录像课、说课、评课、讲座等形式多样的8个以上研修成果”。在这样一系列研训活动中，名师们由一个专业新手发展成为了专家型教师[3]。
（3）协同课题研究
要求名师们根据学科教学重点、难点、热点及挂点学区实际选定一个课题并指导其申报立项，围绕立项课题引领、指导学区教学研究工作。名师们在开展以优化课堂教学为主题的课题研究中，亲历科研全过程，集体调研、参与研讨、共同推广研究成果。
四、徒弟主动成长
研究资料表明，骨干教师的成长主要靠自我。我们通过压担子方式促使培养对象实现从“要我发展”向“我要发展”转变。
1.理论研读培养。爱读书、读书广、读好书是促进教师专业发展的基石。学校鼓励培养对象不断向书本、向导师、向有经验的老师学习，每学期听课20节以上。阅读业务书刊、教育教学专著、各类书、各种学术期刊，做好读书笔记，每学期上交3000字的读书笔记或读书心得体会。要自觉写教学反思和论文，每学期交1篇论文。
2.上好最满意的一节课。课堂是教师的主阵地，是检测教师基本功的最好方式。学校要求每学年每位徒弟要向自己的导师上自己最满意的一节课，接受导师的验收，每学年在校内上一节公开课，每学期交一份拜师心得或总结。
3.科研导航。培养对象要主动申请加入名师的课题研究小组，在名师的指导下进行课例研究，在具体的教学实践中发现问题，反思并找出解决的途径。
4. 建立个人成长档案。无数骨干教师成长的经历告诉我们，必须尽早规划发展道路，这样行动才有方向。我们给培养对象建立了成长档案，个人成长档案内容分为四部分。第一部分是规划学习篇，包含教师个人基本信息表、教师个人专业三年发展规划表、个人读书计划、个人读书成果、学习培训记录第二部分是教学科研篇，有优秀教学设计、精彩课件、验收课的相关资料。第三部分是研究反思篇，包含教研记录、教育随笔、教学反思、教学经验总结、研究成果荟萃。第四部分是成果总结篇，有教师发表或获奖论文、主要荣誉称号目录、每学期的拜师心得等。
5.教学方法创新。组织形式创新教学模式实际上是一种教育教学结构形式，教学模式将教学理论具体化，教学模式包括教学方法、组织形式、学习方法以及实现手段等，教学模式是一种比较系统的描述。学生和教师之间缺乏沟通使造成课堂教学不能取得良好的教学效果的一个重要原因。作为教师一方，应该在平时的教学过程中，经常和学生交流沟通，把自己的教学心得和学习经历传授给学生，另外从多个角度对课堂教学进行分析和研究，加大改革力度，结合教学内容，对教学环节进行科学的调整，激发学生主动学习的积极性，培养学生的独立思维能力、学习能力以及自主创新能力。在具体的教育教学过程中，老师应该积极与学生进行互动交流，引导学生的参与课堂教学，吸引学生的注意力[4]。
五、总结：
大部分的乡村学校的教育教学效果不是很好，在乡村学校的课堂中存在很多问题，像学生的主动学习的积极性不高，教师和学生之间缺乏沟通这样的现象比比皆是，针对这些问题，现在的乡村学校开始了乡村学校教师校本研修能力提升，在改革过程中可以借助现在社会中较为发达的智能化服务教学设施设备，使用信息化教学模式，将互联网技术以及计算机技术融入到乡村学校的课堂教学中，在实际的教育教学过程中，信息化技术的效果明显。作为乡村学校的教师和管理人员，一定要发扬开拓创新的精神，从农村学校的实际情况出发，勇于开发农村教育课堂的新的教学模式。 对于学校的教学模式进行改革是学校事业发展的关键，对于学校的健康发展和学生的全面进步起着重要的推动作用。每一位教学一线人员都应该用于开拓，争当引路人，在实践中探索出一条适合农村学校发展的道路。
参考文献：
[1]张斌贤.教师培养模式改革若干问题的思考[J].教育研究.2015年12期.
[2]黄正平.关于小学教师培养模式的思考[J].教师教育研究.2019年04期.
[3]袁东，靳希斌.国外教师教育模式变革分析[J].教育研究,2016,(10):32-40.
[4]裴跃进.国外教师专业发展的五种模式简介及对我们的启示[J].中小学教师培训,2016,(11):60-63.