刘英
湖北省十堰市房县实验中学，442100
摘要：正所谓人有所短，寸有所长，一个班级中的学生也必定会有所区别。班主任作为班级工作的组织者、引导者和教育者，这就要求班主任在开展工作时要尊重学生，理解学生，善于赏识学生，对待学生要一视同仁，不可歧视班级中成绩相对落后的学生。班主任要将工作重心向学习困难的学生偏向，寻找学生特点，帮助学生解决学习问题，为学习困难的学生进行心理疏导，帮助学生获得学习的成就感，激发学生学习兴趣，保障高中学生身心发展健康。
关键词：学困生；心理疏导；疏导策略
班主任在工作中，既要保障学生成绩的平稳提升，又要保障学生身心健康发展，保障学生成为有理想、有道德、文化、有纪律的四有学生。但是，在班级学习中，学困生学习水平跟不上班级整体水平，导致课堂教学任务不能有效完成，在学习中由于各种因素，消极对待学习任务，学习态度不端正，厌恶学习，对学习具有反抗心理，长此以往，学困在在学习中的困难会不断增加，缺乏学习自信心，遇到困难就会否定自己，使自己的想法越来越偏激。这就要求班主任在班级工作当中要及时掌握学生心理状态，积极引导，为学生进行心理疏通，保证学生学习及身心健康发展。
一、发扬学困生的闪光点，疏导其自卑心理
每一个人的存在到都是具有价值的，即便是学困生也是有他独特的闪光点。但是由于学困生学习基础差，在考试中成绩总是不理想，屡屡失利打击学生自信心，在学校受到老师的批评，回到家还有家长训斥，在这种环境下，不利于学生心理发展，长此以往，打击学生学习热情，使学生产生放弃学习的心态，认为自己人和事情都做不好，否定自己。鲁迅先生曾说过，“希望是附丽于存在的，有存在，便有希望，便是光明”。所以班主任老师在工作中，要认识学生的闪光点，积极引导，使学生不断发现自身优点，肯定自己，促进学生不断向上，引发学生对知识的探索。每个班级中总会有一位学习成绩不理想，上课说话，打扰其他学生学习的学生，这样的学生在班级中总是不受欢迎的，但是这样的学生也是希望的到别人关注的，希望在班级中找到存在感。所以，他们会有意地违反学校规定，与别人交流是态度强硬，借此引起他人注意。这样的学生通常比较活跃，可以安排一些实质性事物，使其从中获得成就感，增加对自身的认知。例如，可以让学生进行班级纪律管理，通过管理班级纪律约束自身行为，提高学习注意力；可以让学生负责卫生角卫生，包括卫生用品的摆放，卫生角的整洁，在学生认真执行教师所给任务后，要及时在全班同学面前进行表扬，给予肯定，增加学生自信心。
二、缩短师生之间的距离，疏导其戒备心理
学困生心思细腻，对同学和老师之间的猜忌较多，同学之间的问候也会使他们产生戒备心理，他们的自尊心也很强，觉得老师已经放弃他们，所以他们也就报着破罐子破摔的心态混日子。作为班主任老师要时刻关注学困生心理状况，和学生之间进行有效沟通，为学生排忧解难，拉近师生之间的距离。
例如，班主任教师可以利用班会时间开展交流会，学生畅所欲言，畅谈近期自己生活学习中的问题，教师和同学之间进行引导，班会最后教师可以准备留言箱，学生不想在班级分享的问题可以写下来放在留言箱，老师根据问题进行回复，也可以选择课下和老师面谈的方式进行沟通。通过这样的方式拉近学生和老师之间的距离，消除学生和老师之间的距离感，使学生可以正真正信任老师，只有这样学生学习才会更加轻松。拉近学生与老师之间的关系，并不是说说而已，需要老师充分的尊重学生，与学生之间处于平等地位，学生才会主动与班主任老师进行有效的沟通。
三、减少指责，多些赞美，疏导其逆反心理
学困生由于学习成绩不理想总会受到老师的批评，即使考好了，某一道题目做对了，老师也会怀疑学困生有抄袭嫌疑，这样的情况严重导致了学生的逆反心理，使学生更加叛逆。但如果我们运用同理心，以孩子的视角看待问题，进行情感体验，少一些指责，多一些对学生的赞美，对学生发展会更有利。在学困生出现问题后，班主任教师需要冷静处理，避免简单粗暴的处理模式，冷静沟通，每个人都是渴望被认可被赞美的，学困生更是需要赞美和认可增加自信心。批评的方式可以使学生认识到自己的问题，但是不能有效的避免同样的问题不会发生，如果采用鼓励式进行问题探讨，同样问题在此发生的几率会大大减少。所以，班主任要积极寻找学生优点，要多一些赞美，减少对学生的批评，通过赞美拉近师生之间的距离，消除学困生的逆反心理，为学生学习发展打下良好基础。
四、激发后进生学习兴趣，疏导其厌学心理
具有厌学心理应该是学生成为学困生的重要因素之一，想要有效的解决学生厌学这个问题，首先教师要创设轻松愉快的学习氛围，保障学生学习的愉快，避免因为课堂气氛压抑导致学生学习压力过大；其次教师可以通过创新教学模式、增设教学环节、应用多媒体等方式创设有趣的学习环境，吸引学生注意力，激发学生学习兴趣。学习兴趣是学生学习发展的内在动力。在学困生的学习过程中，教师可以设立多个从简单到复杂的小目标，引导学困生完成，使学困生感受到学习的成就感，增加学生学习动力，促使学生获得更大的成功，逐渐培养学困生自主学习能力，有些学生尽管文化课的学习成绩不理想但是艺术感较强，比如音乐、美术、体育等艺术类具有擅长科目，教师可以引导学生向艺术方向发展，以此促进学生文化课的学习，激发学生学习动力，从而消除学困生对学习的厌恶。设立目标，逐步完成，从兴趣引导到主动学习，学习兴趣就是学困生摆脱厌学心理的有效手段。
结束语：作为班主任，要认真观察学困生学习和发展，对学困生进行积极有效的输导，多读书，掌握专业知识，结合实际科学合理的对学困生的问题进行分析疏导，帮助学困生解决问题。学生心理问题并不是短时间内可以解决的，班主任老师要更具耐心，对学生多一些尊重，用赏识的眼光看待学困生，挖掘学生闪光点，使学困生在鼓励与期待中发展，促进学生成长。
参考文献：
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