刘明红
广东省珠海市香洲区第二十一小学 519000
摘要：汉字的书写既是中国文化的传承又是我们重要的交际工具。写好汉字是语文核心素养中的一项重要技能。新课标要求学生养成正确的书写姿势和良好的书写规范。简而言之就是写规范字、写美观。而在低段的语文教学中，如何在一堂课中对识字、学文、朗读、表达和写字等环节中做好高效的切分，确保每节课的书写既有质又确保量就需要依托对分课堂这种新型教学模式。利用“3分钟对分”组织学生独立思考、自主学习、质疑解惑。通过对既定对象的书写要点归类，从而完善书写的规范和美观。借助低年段语文课堂的多元化评价，让“3分钟对分”更高效、更富有趣味性和挑战性。
关键词： 低段写字 对分课堂 教学模式 多元评价
一、对分课堂教学模式简介
对分课堂是一种全新的、原创性的教学模式。是复旦大学心理学系张学新教授创立的新型教学模式，理念先进，实用高效。它的核心理念是把一半课堂时间分配给教师进行讲授，另一半时间分配给学生以讨论的形式进行交互式学习。对分课堂强调的是“先教后学”，更加推崇学生自主性学习，对知识进行个性化的内化和吸收。它不主张认真细致的“预习”，而是提倡教师以传统的知识灌输转变为一个学习的引导者，更鼓励学生成为学习的思考者和挖掘者。
对分课堂的三个过程分别为讲授、内化和吸收、讨论，细化分开可成为五个环节，分别是讲授、独立学习、独立做作业、小组讨论和全班交流。从以上五个环节的分配上我们不难发现，教师只“主宰”了第一步即讲授，剩余的四个环节，是充分把课堂的主动权礼让给学生。通过整合创新，让既有的教学元素组合在一起迸发出新的教育能量。
在张学新教授编写的《对分课堂 中国教育的新智慧》一书中提到了对分课堂有种最简单的操作形式，那就是“3分钟对分”。张教授提到无论什么科目、无论哪个年级的学生都可以用这3分钟的对分时间进行自主学习。1分钟独立思考，质疑或解惑，1分钟与领座或组员简单讨论、分享成果，再1分钟由教师随机抽查他们刚才讨论的结果。张教授建议这3分钟可以随堂用，不限节次、周次。操作起来也简单明了，不会给一线的教师带来教学上的负担。
二、低段写字教学的课堂困境
低段语文的教学重点离不开识字与写字。写字在《现代汉语词典》里的解释是：书写生字。写字教学是指学生在老师的指导和示范下，书写正确、美观的汉字，形成良好书写习惯的教学活动。在低段写字教学中，因为学生入学水平参差不齐、注意力集中时间有限、教学时间紧、任务重。每节课根据教学课时的安排分配给写字的时间是10-15分钟。而在实际的课堂中，教师因为大部分孩子零起步、总是担心学生没有认真听、没有听明白就着急动笔、像扯着“提线木偶”一般，既要在黑板上“卖力表演”，吸引观众，又要像警察巡逻一般，满教室的侦查孩子的练写情况。这15分钟下来，教师累的够呛，而在单独指导时，你又会发现刚刚强调的写字要点，学生好像并没有“听进去”，书写依然不够理想。
教授低年级课程的教师时有感触，一节课的时间40分钟总是不够用，总是不敢再轻易抽离出宝贵的3分钟，交还给学生。在通读了张教授的这本新书以后，我突然觉得一线教师平时比较棘手的写字教学就可以好好地利用这“3分钟对分”，把思考的主动权还给学生，利用分散式讨论，集中抽查的方式来解决不同学生在写字入门时所遇到的各种问题。也许写字教学的困境就能迎刃而解。
三、3分钟对分课堂模式下的写字教学
1、引导式理解
写字教学在一整节语文新课中所占的时间并不算少，可是需要落实的教学任务也并不轻松。当然在一年级学生入学之初就开展对分，也是不太合宜的。毕竟写字对他们而言是一门几乎陌生的课程。前期一定有教师的引导和铺垫。比如基本笔画的训练，落笔收笔的观察等。一年级上学期学写的生字基本都是独体字和少量的左右结构的字。那么在前期的写字教学中，教师就必须要激发起学生写字的兴趣、培养好书写的习惯。学生对写一个正确、美观的字有了基本的概念以后，就可以尝试放手，进行“3分钟对分”。
2、自主性归类
其实汉字的书写并不是无迹可寻、无法可依。对于低年段的学生而言好动、好奇又充满求知欲恰巧是开展对分课堂的有利因素。鼓励学生细致观察、自主发现、有意识的归类对于写字教学效果一定有极大的促进作用。
教师在这个环节只需要把学习的主动权交还给学生，改变从前教师重复式的强调，要这样写不能那样写的教学模式。利用小组成员差异性，结合自身书写的优势，发挥集体智慧的力量。比如在课堂伊始，可以出示发言模式：我应该能写好这个字，我觉得这个字写起来有难度，我觉得写这个字的时候一定要注意......借助张教授在书里提到的,切莫不可怕没人说就让优生先说,而是应该建立机动的发言模式,让每一位水平不一的学生都能结合自己的认知去谈论写字的秘诀。这样也就极大程度地解决了老师在台上板写后，还要根据学生写的情况进行二次讲授。
3分钟对分在课堂上的出现直接将学生的学情进行了有针对性的破冰，那么学生再练写的时候，老师将有更充裕的时间进行个别指导。最后的成员抽查也会变得更有指向性。
3、针对性练写
俗语说：“光说不练假把式”，3分钟对分课堂提高了知识传输的高效性，那么下一步的练写就是对组员思维碰撞后的一个印证。学生知道如何写，那么写起来一定较之前事半功倍。
四、对分课堂的多元评价
如果说3分钟对分课堂是写字教学的破冰环节，那么接下来制定多元有趣的评价方式才是在为进一步开展对分课堂保驾护航。
1、激励性
教师首先需要考量的是学生的参与度，低年段学生是否愿意脱离教师的引导开展自主式探究学习。部分学生会不会无事可做甚至无话可说。那么教师的激励性语言和方式就非常重要。万事开头难，可在班级开展对分课堂时及时对学生的反应做出引导性评价，鼓励大部分学生先参与进来，在小组里评选“积极参与星”，再由个人过渡到群体，评选全员参与组”。让每个学生都可以在对分课堂中得到激励。
2、趣味性
儿童的成长永远脱离不了与神俱来的天性。课堂本身是为教学服务的，但是它也可以是乐趣横生的。那么课堂的评价方式也可以尽可能地贴近儿童的心理视角。被抽查的组员表现特别优异的也可以得到适当地激励，比如当一次他喜欢的值日生、拥有一次特权甚至奖励一颗糖等等。让乐学在学生心中生根发芽。
3、挑战性
当然目标的建立也需要适度的调整，细化阶段目标，定期给学生强化小目标，比如课目标、周目标、月目标等。让学生在对分课堂的互动中，不断激发自身的学习动机、让学生在写字学习中勇于思考、善于思考。
五、结语
我深知作为一个教育的引航人身上肩负的责任重大，我们所要培养的学生必须要在争辩、思索中亲历一个从“不知”到“知”，从“不会”到“会”的学习过程；而教师只是学生的促进者、陪伴者，倾听来自学生的声音，优化学生的思维品质，在“讨论进行的当儿，有错误给予纠正，有疏漏给予补充，有疑问的给予阐明”。有的放矢是为了学生能攀得更高、飞得更远。我也坚信对分课堂的破冰行动也会慢慢延续。
参考文献：
【1】 张学新 对分课堂：中国教育的新智慧 2017年 科学出版社出版
【2】 张学新 核心素养下的新型课堂 中国教师报 2020年1月22日 第005版
【3】 管琳夷 小学语文低段写字教学评价的时机与方法 课程与教学2019 79-80
【4】 张文玉 “对分课堂”在小学语文课外阅读中的运用 课程教育研究 2020年第2期
【5】 陈晨 小学低年级写字教学的问题和对策 读与写杂志 2017年11月 第14卷第11期