梁燕
广西贵港市平南县思旺镇镇西小学
摘要:新课程标准明确提出:培养学生的计算能力。随着社会的进步和时代的发展，学校和教师越来越重视学生的素质教育。而且，培养学生的核心素养已经成为十进制数学教学的重要目标之一。计算能力作为核心素养的一部分，在数学教学中也占有关键地位。因此，在日常教学过程中，教师应注重创建计算课堂，同时根据学生的兴趣，构建多样化的计算活动，满足学生的学习需求，激发学生的学习兴趣，提高学生的综合能力。
关键词:核心素养；小学数学运算能力
引言
随着学生学习能力的发展，他们开始掌握数学计算能力技巧。当学生的思维逐渐从形象转向抽象性质时，我们发现学生在实践中还是会犯错误。比如本质、不可识性、概念、记忆算法。这些问题极大地阻碍了学生的计算能力。为了克服这些困难，促进学生的数学基础，教师应在日常教学过程中制定有针对性的教学策略，以提高学生的分析能力，提高学生的算术能力，使他们能够获得正确的计算机知识和过程。本文根据笔试者的实际经验，阐述了一种基于核心能力的学生计算能力培训策略。
一、核心素养在小学数学教学中的价值
促进和发展学生不仅是国家发展战略，而且是国家教育改革人才发展战略的重要组成部分和具体要求。学生发展的基本态度给课程改革注入了新的动力、更多的承诺和更多的表达。因此，改善小学数学的初等教育不仅对于社会发展，而且对于数学的初等教育都是必要的。
1.1核心素养是教育政策的要求
当前的教育对培养核心能力提出了新的政策要求。该研究标准说明了小学数学的十大特点，是最重要的基础教学之一。随着课程改革的发展，人们对教育的看法发生了巨大变化。许多教师和家长更注重培养学生的综合能力，而不是学生的成绩，而是寻求全面改善学生健康的方法。数学中小学生基本概念的基本训练，不仅是看书，也是从数学角度解决生活中的问题，从而促进了学生计算的教学。这种观念和教育方法符合课程改革指导方针，符合当今课程发展的要求。
1.2课堂学习体现核心素养
小学生的学习活动主要是在课堂上进行的，所以40分钟的课堂教学对老师和学生都很重要，课堂效率的高低决定了老师传授多少教学知识。教师可以将核心素养理念贯穿于实际课堂的整个教学过程，使核心素养教育理念发挥其应有的作用，而不是炫耀性地展示出来，而是应该履行为学生学习服务的职责。
1.3以核心素养为指导目标的教学
计算教学和数学密切相关。当一个学生在课堂上学习很多数学，但不算数时，学习是无用的。数学的核心完全是数学和数学的本质。只要学生掌握了这两件事，任何计算问题都可以很容易地解决。因此，数学课堂教学应注重提升，借助教育计算基础教学的内在本质和思路，充分发挥学生的潜力。
二、基于核心素养下小学生运算能力培养
2.1激发对计算的兴趣
俗话说兴趣是最好的老师。为了提高学生的计算能力，首先要激发学生的计算机兴趣。此外，教师还旨在为学生提供计算和学习音乐的乐趣。为此，教师应在日常教学过程中以实践练习的形式引起学生的注意，提高学生的可操作性。数学本身就是生命科学。小学为了加深学生日常生活与数学知识的关系，教师应从学生的实际生活、生活情境的建构、对激发学生探究热情的生活问题的回答、提高学生整体素质等方面入手。例如，为了激发学生的研究兴趣，提高计算能力，接触学生日常生活的作家们设计了一种情景，让学生购买小红帽和圆珠笔、一本书和一支圆珠笔，花费3.2元，其中练习需要1.5元。圆珠笔比作业贵吗？如果是的话，要多少钱？很容易引起学生对这个问题的兴趣。而且学生们可以用自己的生活经历来回答这个问题。在解决这个问题时，学生可以掌握十进制运算和减法运算的规则和技术。小学时，为了提高学生的计算能力，促进他们的数学核心，激发学生的计算动力，显然需要引起兴趣，让学生积极参加解决问题的培训。
2.2培养计算习惯
学生的计算习惯直接影响学生的计算能力。大多数学生并不准确地思考，这导致了步骤的混乱和数学的错误。因此，教师应注重培养学生的计算机习惯，规范学生的问题程序，提高学生的计算能力。并且老师们认真要求学生们独自完成作业，养成自己的习惯。同时，教师必须向学生传达正确的计算思想和方法。只有这样学生才能提高计算能力和数学。比如在十进制乘法器的补习教学中，促进学生的计算习惯，规范问题的解决。笔者首先向学生提出了一个需要纵向计算的问题:6.52×27。作者严格要求学生记住最后的方位，而不要找小数点位置。只有这样，学生才能采取正确的步骤。作者首先请学生们仔细阅读课文，提醒他们注意已知和未知的情况。然后作者带领学生浏览公式列表。最后，作者要求审查结果。在本节中，学员可以明确计算应用程序的步骤。它还能防止学生的不确定性和粗心大意造成的错误。
2.3引导计算技巧
许多数学问题都有许多解决方案。如何找到最佳的解决策略是学生必须具备的能力。在这种情况下，教师应该发挥自己的指导作用，鼓励学生积极思考如何用自己的方式解决实际问题。这就是承认学生的能力，促进他们自己的学习能力。同时，教师应加强互动，以满足学生的情感需求，提高学生的计算能力。在此期间用三的倍数向学生提出了一个问题:小红帽离学校有2公里远。如果她以每分钟108米的速度跑步，她能从家里步行21分钟到学校吗？这是一个开放式问题，学生不必计算时间。采用学生算法解决了这个问题:108×21公里。作者根据学生的回答提出了一些可以估计的开放式问题。但是，如果是特定问题，则必须列出计算公式。在作者的指导下，学生可以解决数学问题。因此，为了提高学生的计算能力，有必要提醒学生注意某些计算问题。
2.4注重接触生活
小学数学是上下文相关的，学习计算知识的目的是很好地处理生活中的问题。因此，教师在解释数学时必须贯穿基本态度的概念，而不是信念的流动。明确而有针对性的目标使学生更容易获得数学知识，提高操作技能。例如，在培训“混合计算”之前，教师应完成有针对性的培训，以传授计算的基础知识和技能。根据学生的学习经历，学习目标也必须明显不同，才能使学生的学习受益。在困难的操作任务中，教师可以计划最好的学生，给他们时间进行询问，提高他们的操作能力。培养学生核心能力中的数学知识不仅是一步，而且需要累积时间。教师运用核心能力需要一个过程设计来激发学生对新知识的兴趣和热情。
2.5数学情境的创设
问题是直接或间接出现在特定的数学任务环境中，包括数学问题、知识背景、数学表示和操作。在本教程中创建情境相关问题时，教师应遵循相关过程的特点以及学生的年龄和心理。两种常见的方法是生活经验和问题模拟。人生经验是指在校学生的学习是生活中整理总结的典型数学问题。这样，教师就可以从实践数学角度引导学生学习教材，从而使生活与教学科学互动。例如，在讲座中，教师可以借助生活中经常出现的书籍和三角形，帮助学生加深对角落重要性的理解。在模拟真实问题时，重要的是建立数学知识与问题之间的关系，并在实践中创造更具说服力的情况。例如，如果教“应用除法”，可以设置保龄圆周围的场景，4个围绕保龄圆，14个人询问需要多少保龄圆。这个问题不仅直观，而且有趣。通过模拟这种情况，学生们对残差划分的应用和计算印象深刻。
三、结语
简而言之，随着我国教育改革的发展，教师必须从基础构件的角度提高学生的计算能力，激发学生的兴趣，引导学生掌握计算步骤和计算方法，养成良好的计算习惯，从而提高学生的效率和学习需求。
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