张静
陕西省商洛市镇安县长哨小学 陕西 商洛 711500
摘要：中段学生各方面能力、意识、素养都具有很强的可塑性、发展性。加强课内阅读习惯培养，让每一个中段孩子掌握科学的阅读方法、形成基本的阅读能力，产生浓厚的阅读兴趣，在属于自己的认知视域内丰富认知体验，获得认知提升，已成为新时代小学中段语文阅读教学的重点与关键。但是，需要注意的是，由于不同中段学生的理解能力、思维特质、阅读积淀等各具千秋、差异较大，以致其课内阅读习惯的培养，也应该做到“因人而异”，采用差异性、个性化策略予以实施。因此，教师在培养中段学生课内阅读习惯时，应以学生实际为基础，并根据不同学生的认知差异与个性特质，加强对各类阅读资源的整合、有效阅读方法的渗透、诸多阅读手段的利用，让学生在游戏、故事、情境、媒介等辅助下积极参与课内阅读活动，获得良好阅读习惯的培养。为自身语文综合素养提升、培育、塑造提供铺垫，使中段课内阅读教学向着高效化、多元化、丰富性视域而发展。
关键词：小学中段；课内阅读；习惯；策略
小学中段，是学生良好习惯、健全意识、综合能力培育、形成、发展的转折期，过渡期。更是学生拓宽视域、丰富积淀、提升自我的关键时段。很大程度上，学生在中段所形成的能力、获取的认知、培养的习惯，将直接影响其终生发展。然而，就目前的很多中段阅读教学开展现状而言，依然存在很多问题。比如阅读教学的方式比较单一，师生角色定位不够明确，学生阅读兴趣不够浓郁等现象比较普遍。而且，很多教师落实课内阅读指导时，关注更多的是学生对字词的积累，对课文的分析，对问题的解答，并为将良好阅读习惯培养置于重要地位，以致课内阅读教学活动的开展，依然停留在较低层次，且与学生发展需要、认知提升差距较大，并未真正凸显其育人功能与教育价值。基于此，教师应从全新站位、多元视角出发，重审课内阅读习惯培养之于学生发展、教学发展的意义与价值，并在切实提升课内阅读效能，全面培养学生阅读习惯上寻求突破。使诸多先进思想、科学理念、丰富素材等充分融入课内阅读领域，从不同层面落实对学生阅读习惯培养。为确保学生认知能力提升，推动学生核心素养塑造，打造高效课堂生态而提供保证，奠基铺路。
一、开展多元阅读活动，培养学生爱阅读乐阅读的习惯
与低段学生相比，很多中段学生依然活波好动，且自我意识很强。对于诸如游戏活动、情境展演、角色扮演等活动依然有着浓厚的兴趣。对多元阅读活动的开展，则可以于无形之中激发学生爱阅读乐阅读的习惯，使学生在多元化、宽泛性认知视域内获得阅读能力的提升与发展需要的满足。因此，教师在开展一些抽象性较强的阅读内容教学时，可以利用多元活动辅助的方式对中段课内阅读适时进行创新、优化，创编一些辅助性课内阅读情景，组织学生在“玩”的过程中开展语文知识学习、参与课内阅读活动，获得对于阅读内容的深入理解，实现自身思想认识的延伸拓展，达到培养其爱阅读乐阅读习惯的目的。例如，在开展《望洞庭》、《峨眉山月歌》、《天安门广场》等课内阅读教学时，教师可以可以以课文中涉及的各类“景物”为辅助，组织学生自主搜集素材，扮演导游，自编“景物”解说词，在课堂以“导游”的身份来介绍不同“景物”的特点，使中段课内阅读瞬间释放出强大的感染力与生命力，实现对学生阅读兴趣的激发，来培养学生爱阅读乐阅读的习惯。
二、借助各类素材辅助，培养学生边阅读边思考的习惯
针对中段学生好奇心很强、求知欲迫切的特性，教师在设计课内阅读时，可以以问题引导、媒介辅助、工具驱动等途径来实现对其阅读习惯的培养。
让学生在丰富性、宽泛性、生动性教学资源的驱使下，切实调动身心潜能，在课内阅读中养成翻阅工具书、做阅读笔记、写读书心得等习惯。同时，为了培养学生积极思考、主动探究的习惯，教师还需要灵活掌控课内阅读教学中提问的难易度，使所设计的阅读问题紧扣教学目标，并具有启发性、创造性、延展性。尤其在问题难度把握上，应该本着由易到难、由浅入深的原则，尽量使提问与学生“最近发现区”无限贴近，达到最大限度促进学生认知能力提升的目的。同时，在答问引导中，应该根据学生课堂表现与反应，既要兼顾整体，又要关注个体，使每一个学生获得探究、思考、回答的机会。促使学生在已有知识与能力的基础上参与至课堂学习的各个领域，获得边读边思考习惯、积极使用工具书辅助阅读习惯、不动笔墨不读书习惯的培养。
三、适时延展阅读路径，培养学生会合作敢表达的习惯
具备一定的合作意识，敢于表达自己的真实想法，并能在互相之间的协作、彼此之间的研讨中深入领悟阅读文本内涵，是中段语文课内阅读中应着力培育的基本习惯与意识。因此，教师应不断丰富中段课内阅读教学的形式、路径、手段，让学生在读中思考、思中阅读，从不同层面感知语文之美，以切实激发学生的语文阅读热情。同时，教师还可以通过各类合作生态的构建，从拓宽阅读路径处着力，组织学生积极就自己在课内阅读中的想法、思考、认识、感知等即时分享，并在同学、老师的协助下切实丰富自身认知积淀，提升语文阅读能力。获得敢于表达想法、积极育人交流等习惯的培育。例如，在开展《奇妙的克隆》阅读指导后，教师可以在课堂引入科教频道影视剪辑《探索与发现》，组织学生观摩，并引导学生就自己阅读与观摩中所获得奇妙想法、不同感知等即时记录，以慢慢培养其不动笔墨不读书的习惯。而在观摩结束后，在以“克隆”为话题，组织学生谈谈自己对“克隆”的认识，分析其“利”与“弊”，实现对学生积极思考、敢于表达、与人交流等习惯的培养。
四、结论
总之，中段课内阅读教学的开展效能与质量，直接影响着学生阅读习惯的培养，良好语感的形成，知识储备的丰富，认知能力的提升，且可以将语文之育人功能与教育价值发挥至极致。为学生从不同视域、角度、站位感知语文之魅力，领悟语文之内涵提供铺垫。同时，由于中段学生课内阅读习惯的培养，又是一个循序渐进、潜移默化的过程，这使得教师在设计课内阅读活动、构建阅读教学体系、打造课堂教学生态时，应以学生实际为基础，并加强对各类阅读资源、素材的借用，让学生在游戏活动、网络媒介、生活现象、各类读物的刺激、引领、感染下积极参与课内阅读活动，逐步提升阅读能力，实现课内阅读习惯的培养与认知发展需要的满足。达到培养学生爱阅读乐阅读，边阅读边思考，不动笔不读书，用工具书辅助阅读，乐于与人交流，敢于表达自己想法等良好习惯的目的。
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