王龙羽
富源县富村镇德胜幼儿园 655504
摘要：从有关国务院对学前教育事业改革和发展情况的报告及会议中内容可知，目前在农村地区的学前教育资源严重不足，亟需尽快补齐短板，推动各地完善农村学前教育服务网络，提高教师整体素质，带动学前教育的整体发展和质量提升。
关键词：情感心理学；农村学前教育；应用
引言：
当前我国的脱贫攻坚战顺利完成瞩目的目标，农村地区的贫困人口基本脱贫，为了更好地巩固脱贫效果和实施乡村振兴，必须不断完善农村教育的合理布局和硬件设施，满足幼儿的入园需求，提供专项资金支持，保障教育资源向农村地区倾斜，鼓励有条件的农村地区向提供补助或补贴，来稳定师资队伍。
一、情感心理学的概论
情感心理学是利用情感的方式来不仅学前儿童发展，助力学前儿童完善情绪发展和人格建立，提升学前教育的水平。情感心理学可以拉近教师与儿童之间的距离，让儿童在一种轻松愉悦的氛围中得到指导，采用鼓励的赏识教育方式帮助儿童建立自信，培养健康积极的心理，促进他们的成长和人格塑造。情感心理学的应用大大提高了儿童的学习积极性和情感丰富度，更容易表达真实的自我，更认真地投入到学习中，完善其思维的发展，保证其综合素养的提高。
二、如何将情感心理学与学前教育有效融合
1、提高教师教学素养
教师是情感心理学的主要运用主体，必须充分发挥自身的理论优势，合理控制情感，在教学中以积极的情绪状态带动儿童的热情和好奇心。课堂要以轻松愉悦的氛围为前提，让孩子自由轻松的表现自己，开放性的课堂环境可以激发孩子的创造力和发散思维，帮助儿童从小建立自信心。肢体的表达和语言的表达同样重要，教师要以自身的优势和表现力，丰富课堂效果来影响儿童，让学生感受到教师的关爱，提升教学质量。儿童具有敏锐的感知力，可以从教师的言传身教中敏捷地捕捉到信息，而且儿童的模仿能力强，跟随教师的感染力可以更好地理解课堂的意义。教师对教材的处理能力也十分重要，这关系到课堂的内容深度和广度，以及如何让儿童接纳和理解知识。教师需要将抽象的理论知识转化为生动的案例和故事，以具体化的内容促进儿童吸收。
在讲述枯燥知识之前，做好故事背景的铺垫，创设一个故事的情景，有效化解儿童学习知识的枯燥。
比如很多儿童在刚刚进入幼儿园的时候都是苦恼着不愿意进入，面对陌生的环境带有几分恐惧，这个时候教师如果能结合幼儿的情感心理，就十分容易破解这个难题。这一举动表现出了幼儿的情绪外露、容易冲动、不稳定的心理特点，教师要稳住儿童的情绪是第一步，接着运用语言和行动安抚儿童的不稳定情绪，帮助儿童控制情绪，教会儿童控制情绪的好方法，再通过学前教育来建立儿童良好的情绪情感，这是一个漫长的过程，需要循序渐进，联合学校、家庭和社会三方共同努力和配合，为儿童的成长创造稳定安全舒适的环境。
2、理解儿童心理
基本的教育环境和良好的师资水平都是学前教育的必备要素。但是农村地区的教师师资水平有限，除了要提高教学素养之外，还要多从儿童心理角度入手开展学前教育。从课堂上不同儿童的情绪表现入手，读懂儿童的心理，开展针对性指导。很多儿童处于3-6岁的情绪变化期，但是已经逐步有听懂和接受教育和指导的意识，因此要抓住这个关键时期培养儿童的正面情绪。教师首先要管理好自己的情绪，不要失控保持稳定，然后针对情绪变化的儿童多开展情绪的疏导工作，让孩子克服自己的负面情绪，建立积极情绪。遇到不快的事情鼓励儿童敢于表达出内心的情绪，让他人了解儿童的心理动向。面对暴躁爱发怒的儿童，要给予他们更多的理解而不是一味的指责，否则容易让孩子产生逆反心理。多给这样的儿童一点关爱和照顾，融化孩子内心的不安全感，让孩子正确表达爱的需要。面对胆小的孩子，要理解这是一种人与身俱来的本能反应，不要刻意回避和嘲笑，多安抚胆小的儿童，给予足够的安全感，就能化解儿童的恐惧心理。面对自卑的孩子，要理解一定是发生了一些事件影响了儿童的心理，要多给予安慰和鼓励，接纳儿童的一切，不要打击他们的自尊心和自信心，保持一个有爱的环境，消除儿童的自卑。儿童还处于发展中，有很多的心理特征需要及时引导和纠正，只有教师充分了解儿童的心理，放低姿态，走入他们的世界，才能与他们对话，影响和感染他们。教师不仅是一个指导者，更要做一个倾听者和好朋友，去尝试理解儿童，多陪伴和鼓励他们，才是对孩子情感教育的最佳方式。
结束语：
幼儿时期是孩子情感培养和发展的关键时期，儿童的世界充满着天真和好奇，如果能够充分利用儿童的心理特点，将了解社会和认识他人作为情感教学的目的，必定对儿童的一生产生深远的影响。情感心理教学是一种符合儿童和儿童容易接受的教学方式，教师要不断完善自己的理论素养，提升教学技能，充当好一个情感教学的引导者，为儿童的心理健康和人格健全发挥积极的培养作用。
参考文献：
[1]陈柏静.浅谈情绪情感在学前儿童心理发展中的作用[J].中国校外教育，2019(69):50.
[2]陈子龙.学前教育与有声语言中的情感表达[J].学前教育研究，2019(35):157—158.