李中上
湖南省宜章县黄沙镇中学 424214
摘要：语文是初中的主要学科之一，在初中语文教学当中，阅读教学已经成为了初中语文教学的基础课型，随着新课标的改革，初中语文阅读教学在原有基础之上注入了一些新理念、新方法。由原来的传统的阅读教学已经开始走向自主、人文、活跃、开放的课堂教学，而锻炼学生的语言锤炼能力也是初中语文阅读教学当中至关重要的一部分，通过在语文阅读教学当中提高学生的阅读理解能力和语感能力，从而慢慢的锻炼和提升学生的语言锤炼能力，让学生在语言应用上准确、简明、朴实、生动，大大发挥语言的一个感染力，提高学生的语言综合素养。
关键词：初中语文；阅读教学；语言锤炼；策略
引言
在中学语文教学推进的过程中，教师要着重培养小学生的语言建构和运用能力，以更好地推动学生语文素养不断发展。但当前很多中学生在语文学习的过程中，不同程度存在记忆机械，对语言文字内涵理解比较空泛、语言文字运用不当等问题，因此，如何更好地培养学生的语感，提升学生语言文字运用能力，成为中学语文探索的一项重点。
1初中语文阅读教学当中语言锤炼的现状
虽然在语文教学当中很多老师已经开始重视语文阅读的重要性了，但是很多初中学校的语文阅读教学只停留在表面理解文本的层面上，并没有实际性的进行语言方面的锤炼。而且有些老师在课堂上的具体内容安排并不是特别的合理，本来一两句话就可以阐述清楚的内容，老师却小题大做，让学生花费大量的时间进行讨论；本来有的内容是阅读的重点需要老师精心的讲解，但是老师往往却给这一部分内容分配的时间非常少，一言带过；还有一部分老师在上课的过程当中忽视对文章语言的学习，进而荒废了本堂课的教学内容的学习，不仅没有提高学生在阅读文本方面的理解能力和学习能力，而且让学生对语言文字的准确运用也越来越差，大大降低了整个语文阅读教学的质量。所以在语文阅读教学当中老师一定要查缺补漏，改善目前语文阅读教学当中的问题，加强学生在阅读教学当中的语言训练，锻炼学生的语言锤炼能力，提高学生的语言应用能力，推动语文阅读教育教学向前发展。
2初中语文阅读教学的语言锤炼策略探析
2.1教师要对学生予以鼓励，使学生能够勇敢地进行表达
学生之所以不敢说话，最重要的一点就是因为学生在表达时，只有自己一个人在说话，这让他们在心理上觉得孤独，没有人陪伴，再加上一旦说错话，会被其他人笑话，自尊心受到伤害。为此，中学语文教师在进行语文阅读教学时，要对学生进行鼓励，并和学生对话，让学生认识到自己不是一个人在说话，使学生能够勇敢地表达自己的想法，从不敢说变成敢说、能说，提高他们的口语交际能力。部分学生生来就比较活泼，喜欢说话，希望可以获得身边人的关注，但是由于课堂上大部分学生都比较沉默，导致他们变得格格不入，不受欢迎，久而久之会压抑他们的天性，不愿意再开口说话，这非常不利于学生提高自己的口语交际能力。为此，教师要采取恰当的方式来对这些学生进行鼓励，让他们成为班级中口语交际的带头者，增加他们表达的自信，让他们和其他学生沟通交流，帮助更多的学生进行表达。
2.2创建形式多样的对话，加强师生对话、交流
在以往的教学模式中，因教师对对话理论缺乏足够的了解，在与学生对话的过程中出现了诸多的不良现象。如对话的形式较为单一，无法充分激发学生的语文阅读兴趣，教学效率提升缓慢。为充分发挥对话理论的优势，初中语文阅读教学中应注重创建多样对话形式，给学生带来不一样的对话体验，充分激发其参与课堂对话的热情。
在初中阅读教学中应做好充分的授课准备，从整体上把握阅读教学内容，明确阅读教学目标，充分运用可运用的资源，积极开展多样化的对话活动，给学生提供更多对话的机会，加强师生交流。为使学生全身心地投入到文本阅读中，并激发学生的主动对话意识，可以创建学生合作学习活动，使学生能与其他同学积极对话，以改善阅读课堂学习氛围，提升学生的阅读效率。如在《湖心亭看雪》的阅读教学中，教师可让学生提前预习课文内容，并充分利用互联网搜索作者生平经历，了解文本的创作背景。然后再在课堂上进行文本阅读、分析，从而进一步了解作者的思想感情。课堂上既可采用一问一答的方式进行师生间的对话，也可采用小组合作学习方式，鼓励学生之间相互对话。其中师生间的对话，能够给学生带来良好的启发，使其更好地把握文本内涵。学生之间的对话能够暴露出语文阅读中的问题，使学生能够及时查漏补缺，更加全面地把握所学。学生通过小组内的对话，思考文章是怎样描写雪景的、写了哪些景物、展现了作者怎样的内心世界。如此围绕具体阅读内容开展对话活动，很好地激活了阅读课堂，学生在课堂上的表现较为积极。
2.3帮助学生对阅读中所学到的优秀语言进行积累运用
口语表达能力的提升，不仅要求学生敢说、能说，还要求学生会说，为此，教师在对学生进行语文阅读教学时，要注意让学生对于语文阅读中所使用的语言进行积累，增加自己的词汇量，使学生能够使用恰当的言辞来表达自己的意思，减少学生在和别人进行交流沟通时，无法理解别人的意思、无法有效表达自己的想法的现象发生。为此，教师在进行教学时可以对学生进行积极的引导，让学生通过阅读、书写等，对于阅读材料中一些比较优秀的语句进行积累与记忆，并且通过理解成为自己的语言，以此来提升学生口语表达的能力。
2.4发挥学生主体作用，锻炼学生的“咬文嚼字”的能力
在教学过程当中，老师一定要摒弃传统的说教教育模式，以学生为主体，进行自由、活跃、开放的教育模式，老师在课堂上一定要调动学生的学习积极性，在课堂内容上找对切入点，巧妙运用语言吸引学生的求知欲望，引导学生进行课堂内容的学习，让学生在整个课堂上发挥出主体的作用，激发学生的主观能动性，让学生自发的对文章进行一定的深刻了解。在阅读教学过程当中老师一定要以文本内容为主体鼓励学生进行“咬文嚼字”的训练，在文章的关键字词上进行深度理解。而且老师要引导学生进行听说读写的训练，丰富学生的语言基础知识。
结语
初中语文阅读教学当中培养学生的语言锤炼能力是语文阅读教学当中不可或缺的一部分，学生可以通过语言锤炼能力的提升，把语言准确的运用到一定的情境当中，而且对文本内容的阅读也会理解的更深刻，所以老师在初中语文阅读教学当中一定要重视学生在语言锤炼能力方面的提升，它不仅可以提高语文阅读教学的质量，而且也可以提升学生对语言运用的综合素养。
参考文献
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