黄颖
肇庆市第十一小学
摘要：正巴尔扎克说:"打开一切科学之门的钥匙无疑是问号。"以问题为导向，在课堂教学中设计令学生感兴趣的问题情境，从而激发学生对学习数学的热情。精心设计问题引领学生独立探究、培养其独立思考的能力，提升数学思维。通过设计富有趣味性，挑战性的问题激发学生求解欲望，把对数学的认知与情感相互结合开启学生心智。在“问题链”的引领下，学生相互探究、动手操作、各抒己见问题也就迎刃而解从而获取知识，增强学生思维发展，提高课堂实效。
关键词：问题情境；精心设问；兴趣；思维
教学中“问题引领”是一门艺术，构建“好的问题”才能推动学生深入思考，促发学生探究的精神，引导学生自我反思，提高课堂的实效性。
一、问题情境 激发学习兴趣
教师当然须教，而尤宜致力于“导”，“好的问题”的构建能激发学生对数学的兴趣，我们根据他们自身实际情况，由生活中的人和事出发，创建他们最喜爱的问题情境，设计富有趣味性，挑战性的“好的问题”，制造一系列令学生感兴趣的问题链，悬念等等，从而激发其求知欲，营造出轻松、乐学、愉快的课堂气氛。例如，教学比例尺时，我是用这样的问题引导的：从肇庆到广宁实际距离是120km，两地之间的距离能画在大小不同的纸上吗？我们应该按照怎样的比例进行绘制？这个问题唤起了学生的探究热情。再如，在教学“有余数的除法”时，要求学生发现余数、被余数、除数、商之间的关系。我创设这样一个情境：儿童节梁师傅做了100个蛋糕送给小朋友，每8个装一袋，最多可以装几袋？还剩多少个？学生解答完后，接着问：“你能用什么方法验证自己的计算是正确的？”学生们找到了多种方法：（100－4）÷ 8＝12，（100－4）÷ 12＝8，8×12+4＝100。我乘胜追击：“你们知道有余数的除法中各部分之间的关系了吗？”同学们争先恐后地说：商×除数+余数＝被除数，（被除数－余数）÷除数＝商，（被除数－余数）÷商＝除数。经过生活情境的创设，学生主动参与知识形成的过程，因此学生记得更牢，理解得更深刻大大提高了课堂教学的有效性，对问题的思考更加深入。
教师根据学生不同的心理特点、年龄特点、创设不一样的情境问题，把对数学的认知与情感相互结合，利用一切有利于学生发展的“好的问题”来激发学生对学习数学的热情，培养他们的自主学习、自主思考的能力，这是支撑对数学学习的源泉。
二、精心设问 培养学生思维
[1]教育心理学告诉我们：学生的思维过程往往从问题开始。 “学起于思、思源于疑”。在教学的过程中，“好的问题”固然重要，但是设计问题也不可以太过于随意，课堂中提问必须经过深思熟虑，精心的设计，用提问来引导学生思考，要让学生在问题中不知不觉地明确方向，带着疑问的去思考问题，分析及解决问题，从而激发学生求知欲，为他们发现疑难问题、解决疑难问题提供桥梁，阶梯式地引导学生通过自身努力、深度地思维，逐步获取新知识。
例如：在教学平均分时，先让学生把12个苹果平均分给4个同学，问怎样分？为什么这样分？怎样分才公平？用什么方法计算？这是本节课的难点，也是学生理解算法的关键。面对这一连串的问题，学生不禁会想：“是呀，为什么要这样分呢？”有了疑问，必然想知结果，这就形成了思维的过程，思考也成了他们心中的目标，思维也变得活跃，问题也就迎刃而解。
怎样让学困生在学习数学中激发兴趣，获得成功感，能积极主动参与思考呢？精心设问是常用的一种手段，因此，为了避免学困生在学习过程中产生恐惧、畏缩、抗拒的心理，设问往往要精心布局，疏导他们的解题思路，引导他们自主思考，解决问题，获取新知识。例如：在教笔算两位数减两位数退位减法42减28时，则运用旧知识对后进生设问：在口算两位数减一位数（退位）减法25－9＝( )时，遇到不够减时怎么办？他们都能说出：个位上不够减，把25分成10和15，先算15减得9，再算10+6得16,那么42－28的被减数个位上的2减不够减时该怎么办呢？学困生也能回答：从被减数十位上退“1”作“10”，再把10与原来个位上的2相加是10+2＝12，用12减8得4，在个位上写4，然后再按照笔算两位数减法的计算法则进行计算。可见，对学困生精心设问，就能激励他们在学习上获得成功。
由此可见，根据不同学生特点而设计的问题，能引起学生的学习兴趣和求知欲望，对提高教学实效起促进作用。
三、设问题链 提高合作探究热情
用“问题链”导学，使学生在问题链的引领下，互相合作探究，避免了学习的盲目性，单一性。[2]设计“问题链”时要以学生为主体，创设一种自然、和谐的探究情境，教师在运用过程中要综合考虑学生的实际情况，了解学生的不足之处。设计问题时要注意问题的关联性，保证问题的提出既关联而又相互独立。如教学平行四边形面积公式推导时，我为学生设计了以下的问题链：①猜猜平行四边形可以转化成我们学过的什么图形？②怎么转化，是拼组，还是割补，还是添补？③拼成的长方形的长是平行四边形的什么？它的宽就是平行四边形的什么？④平行四边形面积与长方形面积有什么关系？学生4人小组共同使用学具进行合作探究和交流。由于问题提得明确具体，学生按照问题指引的方向，各抒己见提高了合作探究的热情，并在合作探究过程中形成了一致的结论：①平行四边形可以合理转化为长方形。②可以通过拼组、割补、添补进行转化。③长方形的长是平行四边形的底；宽是平行四边形的高。从而得出平行四边形面积公式：底×高。学生在问题的驱动下出色地完成学习任务，让学生在乐中学，从而培养学生的数学素养。设计问题链应该贴近学生的“最近发展区”应注意深浅适宜。问题深了，超出了学生知识和智力的限度，思考再三也想不出来，学习的热情会受到挫伤；问题浅了，除了使课堂上显得表面热热闹闹以外，毫无益处。
总之，教师用“问题”引领学生，有着重要的导学作用，是教学中师生之间常用的交流方法，好的“问题”设计既要具备实用性，更要讲究学术性，教师作为一个解疑者、组织者，必须引导学生参与整个学习过程，从多方面，多角度提出，难易适中，启发性等等有效问题，耐心地引导他们走向独立思考、独立解题的好习惯，培养逻辑思维能力，提升课堂教育的最优化，数学教学中的“轻负高效”，必须不断完善教学方法，修改教学架构，提高课堂实效。
参考文献
[1]林智.用艺术提问成就高效课堂—小议小学数学课堂教学提问法.小学教学参考.2013
[2]朱林.巧设“问题链”，引领课堂教学. 小学教学参考.2014