倪增添
陕西省镇安中学 陕西 镇安 711500
摘要：随着新课改的深入，生本理念已然成为必然趋势，为高中历史教学改革指引新的方向。目前生本理念的贯彻实施并不乐观，学生主观意识及主观能动性受到限制。现结合高中历史教学实际，以生本理念为切入点，针对如何构建高效课堂教学展开探讨，以期培养学生自主学习能力，提升历史核心素养。
关键词：高中；历史教学；生本理念
引言：“生本”即是以学生为本的简称，生本理念是新课标教学要求的细化与延伸，对传统以知识为核心的教学模式形成强烈冲击，是推动素质教育改革的实践性理念。思想是行动的主导，在崇尚个性化教育的现如今，基于生本理念组织高中历史课堂教学是顺应时代发展趋势的必然结果，对于提升历史教学时效性具有积极意义。以生本理念为视角，探寻高中历史教学优化方法是教师义不容辞的责任。
1高中历史教学现状
素质教育改革由来已久，各类新时期教育理念层出不穷，但是教学新理念在实际教学中的落实情况却不容乐观，高中历史改革陷入困境。具体而言，第一，教师课堂干预过多，限制学生主观能动性的发挥。在现有高中文化视域之下，高中阶段师生面临沉重的升学压力，教师为了保证学生在有限的时间内获取更多的理论知识，课堂容量设置过大，课堂教学超负荷运转。在此种课堂组织构建之下，并未给学生预留独立思考及师生互动的时间，高中历史教学沦为教师的“一言堂”，教师侃侃而谈，学生奋笔疾书成为常态。第二，忽视学生情感教育。教师对于学生的情感需求关注度不足，受到“师道尊严”观念的影响，在教学过程中，教师往往展现长者为尊的教育姿态，师生关系不对等，缺乏有效互动。此外，分数至上教育思维根深蒂固，知识成为课堂教学的核心，欠缺对于学生历史思维能力的培养。
2基于生本理念的高中历史高效课堂构建策略
2.1活用历史教材，提升教学吸引力
繁杂的历史事件是削弱学生兴趣的首要因素，教师应转变照本宣科式的教学方式，对历史教材进行整合与重组，将看似杂乱的历史事件串联起来，条理性的知识网络，提升教学效率。例如，在组织“秦朝中央集权制度的形成”相关教学时，教师跳脱过于依附于教材的课堂构架模式，突出教材的工具性及资源性，灵活的运用历史教材，向学生传递梳理事件脉络，提炼重点知识要素方法。首先，教师以时间发展为经线，引导学生编制纵向时间轴，增强历史时空意识。其次，教师创设教学情境，以经济与政治为纬线，形成横向知识拓展。如教师展示关于秦统一的视频或是文字材料，让学生通过材料分析总结秦统一的原因、过程及意义。了解皇帝制度、三公九卿制度、郡县制等制度由来及特点，并以现代视角审视秦统一的时代性意义。通过剖析各个知识板块之间的关联性，向学生传递历史事件的发生并非偶然，培养学生抛开现象看本质的唯物史观，形成抽丝剥茧梳理思路的历史学习习惯。
2.2组织探究教学，培养思维能力
在生本教育理念视域之下，高中历史教学着力于学科思维的培养、学习方法的传递。而探究式教学是将高中历史课堂主体地位归还给学生的重要方式，对于激发学习主动性，培养历史思维品质具有积极意义。例如，在组织“两次鸦片战争”教学时，教师可以运用材料分析与思考问题相结合的引导形式，实施小组合作探究教学。首先，教师借助多媒体教学设备展示罂粟花，让学生分享自己所知道的关于罂粟的知识。借助罂粟美丽的外表与鸦片的邪恶制造认知冲突，调动学生情感，引出鸦片战争探究内容。其次，教师引导学生观察中国和世界形势图，提出思考问题“如何描述落后的中国及崛起的西方？”，了解世界形势，认识鸦片战争发生的必然性。最后，让学生通过小组探讨，了解鸦片战争的起因、经过、结果及影响，梳理事件发展脉络，感知清政府悲壮的抵抗及无奈的结局。通过小组探究帮助学生深化知识理解，形成历史思维。
2.3调整师生关系，实施先学后教
自主学习能力是落实生本理念的基础，教师应立足于平等师生关系的先学后教模式。例如，在组织“辛亥革命”教学时，首先，教师布置课前任务，让学生采用信息技术、图书馆等手段自主收集关于辛亥革命的相关资料，建立初步认知。并在课前互动环节，组织学生进行分享，实现知识交互，丰富知识积累，拓展学生视野，为新课探究奠定基础。其次，教师运用多媒体教学设备展示辛亥革命重难点知识结构，为学生提供自主学习思路。如，关于背景的探索，教师从经济基础、阶级基础、思想基础、组织基础、军事准备以及有利时机等几个方面，引导学生结合所收集的资料，对教材进行研读。在资料的辅助之下，形成自我认知并分享。最后，教师根据学生自主学习结果进行总结与升华。通过以教师为主导，以学生为主体的教学思路，实施先学后教的教学策略，提升教学效果。
2.4坚持以人为本，实施精讲精练
历史科目知识点繁杂琐碎，照本宣科式的课堂设置不仅加重了学生的学习负担，而且增加了学生理解难度，极易引发学生的抵触情绪。在生本理念视域之下，构建高效历史课堂需要教师实施精讲精练。例如，在组织“抗日战争”教学时，首先，教师要做好课前准备工作，明确课堂教学重难点，划分教学内容层次，做到有的放矢的开展课堂教学，促使学生能够快速领会知识要点，提高课堂效率。其次，以思考问题形式强化教学重难点，如“日本为什么要发动侵华战争？”、 “抗日统一战线形成原因及敌后战场作用？”、“抗日战争胜利原因？”等，引领学生思路，实现精准教学，高效思考。最后，教师转变眉毛胡子一把抓式的课后巩固方式，围绕教学重难点设置课后练习题，做到精练，减轻学生负担，促使学生能够快乐、高效学习。
结束语：
高中历史科目是学生了解民族成长历程、建立历史视角、增强民族认同感的重要窗口，其教育价值不可取代。但是目前高中历史课堂教学受到教学理念及教学方法的诸多限制，教学效果差强人意。因此，教师应立足生本教育理念，构建以学生为核心的高效历史课堂。
参考文献：
[1]李秦苏.生本教育理念下创新高中历史教学[J].教学管理与教育研究,2020,5(11):63-64.
[2]张玲.高效生本课堂的探索——以高中历史为例[J].教育教学论坛,2017(28):139-140.