张秀凤
小三江初级中学（广东省 清远市 513224）
摘要：基于当前农村学校教学资源匮乏、学生基础知识薄弱的现状，如何打造高效的物理课堂，成为每位初中物理教师探索和亟需解决的课题，本文根据个人多年的教学实践经验，部分借鉴同行的宝贵经验，就如何打造高效物理课堂提出个人见解，以供各位同仁参考。
关键词：初中物理；高效课堂；探索和思考
初中物理是门自然学科，也是实践性学科，是引导学生客观认知世界的重要途径，是培养学生辩证思维的重要学科。因此，打造高效的物理课堂，引导学生学好物理知识至关重要。然而，传统的填鸭式教学模式，使学生容易产生“厌学、怕学”的现象。如何突破传统的 “教师讲授为主”的教学模式，形成“学生自学为主”的教学方法是物理教师一直探索并亟需解决的教学课题。本文从课前、课中、课后探索高效物理课堂的教学方法，希望有助于提高初中物理课堂教学效果。
一、从实践中来，到实践中去
物理学是对世界上各种现象的探索，在探索中总结经验，发现事物的内在规律，而进行探索最好的方法就是进行模拟实验。因此，进行物理高效课堂的建设，必须把物理实验摆在首要的位置。本节课的探索实验是验证光在均匀介质中是沿直线传播的。事实证明，书上得来终觉浅，绝知此事要躬行。
刚开始在一班上这节课时，我参照网上的演示实验，照搬到课堂上来进行，发现自己如同东施效颦，实验以失败告终，学生的课堂反馈情况并不理想。于是，我停下授课的步伐，分析其中失败的原因，重新预演了实验，我发现在实验过程中，有几个难点需要突破。
问题一： 如何就地取材，因地制宜
由于农村学校实验室的仪器有限，并没有较长的玻璃管，只有一块小型的梯形玻璃砖，如果让光线照射在玻璃砖上，实验现象并不明显。
为了让学生清晰地观察到光在梯形玻璃砖的传播现象，我选择了用展台放大现象，但在展台展示的时候，用激光射向玻璃砖，无论是看向粗糙的玻璃砖面，还是看向光滑的玻璃砖面，都看不清楚光的传播路径,而且光滑的玻璃砖面还会反光。这时，我选择在玻璃砖下垫一块粗糙的黑布，现象就很明显的呈现出来了。然而在玻璃砖界面出现了明显的偏折，而偏折是下一节课才讲的内容。为了不偏离本节课的教学目标，我建议物理教师让激光从玻璃砖的侧边垂直射入玻璃砖，就可以很明显观察到光在固体中的传播路径是直线的。
问题二: 如何通过实验验证光沿直线传播的条件是在均匀介质中?
这个实验目的就是为了制造不均匀的介质环境,于是我结合网上的建议，试过加入牛奶，糖水或着海波水，但尝试后发现，加入牛奶后，虽然有观察到光线偏折的现象，但没过一会儿，光线又变成了直线，如果学生稍不留神，没观察到这稍纵即逝的现象，得出来的结论就会有些牵强。为了创造稳定可靠的实验现象，我改用饱和的糖水或海波水，用长导管从玻璃缸的中部引流到底部，这个过程需要避免搅拌或震荡。让激光笔从玻璃缸侧边中部慢慢移向底部，在这个过程中，既有光在均匀介质中的传播现象，又有光在非均匀介质中的传播现象。经过比对，可以发现光线在靠近底部的时候，出现了持久的明显偏折现象，能充分突出光沿直线传播的条件是在均匀介质中。
实验是物理研究的基本方法，也是物理教学研究的基础。通过分析初次照搬网上预演实验失败的原因，同时立足于农村学校的物理实验室器材紧缺的现状，提前发现并解决实验过程中可能遇到的问题，找出一套行之有效的实验教学方法，并将之付诸实践。从实践中来，到实践中去。当我在二班再次展开这节课时，学生的反响异常强烈，课堂氛围浓厚，课堂效果甚佳。因此，立足当下，从实践中总结经验，在实践中验证经验，探索出高效物理课堂的教学方法。
二、充分调动学生的主观能动性，确保学生在课堂上的主体地位
高效物理课堂的实施，是教与学的结合，而教育的最终目的是培养人才。在这个过程中，教师必须深入贯彻“学为主，教为辅”的观念，充分突出学生的主体地位。注重学生在课堂上的主体地位，能够摒除传统的满堂灌的填鸭式教学，充分调动学生的主观能动性，开拓学生的思维，让学生的积极性以及学习兴趣得以提高。
（1）循循善诱，营造和谐、充满想象的课堂氛围。
心理学家罗杰斯认为“出色的教学依赖于一种真诚的理解和信任的师生关系，依赖于一种和谐安全的课堂氛围。”好的课堂气氛可以让学生亲其师信其道，因此，初中物理教师要善于抓住中学生的心理特点，巧设问题，循循善诱，营造轻松愉悦的课堂氛围，真正让学生动起来。比如，在本节课中，如果直接问“光能为我们做什么？”，这样的提问方式非但不能增进教学质量，反而会让学生觉得老师是在展现一种不耐烦的情绪，从而不愿思考和想象。这样无异于把学生的求知欲望扼杀在摇篮之中，让学生对物理学习失去热情。
我们不妨换个提问方式，先抛砖引玉“我知道光能让我看到可爱的你们，你们可还知道光有什么用处？”这样的提问不会显得突兀，同时能让学生置身于轻松的情景，兴致一来，学生自然就乐意像平时唠家常般，分享交流自己的生活体验。在交流互动中，很容易就可以归纳出“光能传递信息，提供能量”的知识点。这时物理教师再抛出 “既然你们说光能为人类带来那么多的用处，那么能告诉我光从哪里来吗？”的问题，又再一次地让学生发挥主体性，引发学生交流讨论，让学生的思维得到延续和发散，激发学生探求真知的强烈愿望。自然而然的，课堂的气氛就被调动起来了。
（2）因材施教，巧妙解答。
对于知识传授中遇到的卡口，建议物理教师要结合实际情况，灵活处理。如当学生认为月亮也是光源的时候，如果物理教师直接告诉学生“月亮不是光源”，就草草了事，非但没有体现物理课堂追求真实的本质，学生的接受程度也会大打折扣。那就偏离了学科素养的养成轨道，因为在初中阶段，大部分学生还停留在学习的感知和表象阶段，普遍认为月亮就是发光发亮的天体。
为了打消学生的质疑，我采用了手电筒充当太阳，而镜子充当月亮，模拟月亮反射太阳光的过程。用手电筒的光照在镜子上面，经镜子反射的光呈现在课室的天花板上，给了学生视觉上的直接体验。这时候学生就会恍然大悟，明白原来月亮就相当于镜子，只是起到反射太阳光的作用而已。
三、提升教师个人魅力,为创造物理高效课堂保驾护航。
近朱者赤，近墨者黑。在大多数中学生看来，老师代表的不仅是知识的引路人，更是人格的标榜。我认为，新时代物理教师应保持一颗积极向上的心，与时俱进，更多地去关注学生们喜欢的事物，了解学生的日常生活和心理特点。通过了解学生爱玩的游戏如王者荣耀游戏，爱刷的抖音、快手等新兴论题，找到与学生共同的话题，与学生分享自己的心得，亦可以适当地针对以上的事物，给予学生一些有建设性的建议，拉近师生距离。针对本节《光世界巡行》的内容，物理教师可以通过鼓励学生自行创造器材，把模拟小孔成像的过程录成视频，发布在抖音，快手等平台上与网友一起分享，让学生收获学习和实践过程中的乐趣，使学生想学、乐学、敢学，积极实践，从而越学越想学、越学越会学、乐在其中。
总而言之，教无定法，贵在得法。从实践中来，到实践中去，充分体现物理的学科特点；在课堂中充分调动学生的主观能动性，确保学生的主体地位，从传统的 “教师讲授为主”的教学模式，逐步过渡到“学生自学为主”的教学方法；同时，关注学生的日常生活，为打造高效物理课堂创造条件。相信每一位物理教师都有自己独特的教学方式，如果能从实际出发，结合学生具体情况，有针对性地调整教学方式，便能打造高效的物理课堂。
参考文献：
[1]葛智圆.初中物理高效课堂教学探索与反思[J].青少年日记 (教育教学研究).2018年08期.
[2]朱文波.关于初中物理高效课堂的探索与实践[J].科教导刊(下旬),2017(04):113-114.