杨圣钦
广东省梅州市大埔县家炳第一中学 广东省 梅州市514000
摘要：新课改的不断深入中，培养学生的思维能力，提高学生综合素质，是新课改的主要目的。培养学生的抽象思维能力是学生个人发展的需要，也是社会发展的需要。在高中物理教学中，如何培养学生的抽象思维，提升教育教学质量，这是高中物理老师要关注的问题。本文讨论在高中物理教学中，如何培养学生的抽象思维能力。
关键词：高中物理；抽象思维能力；策略
前言：物理学是研究物质运动规律和物质基本性质的学科，物理学是其它自然科学学科的基础。高中物理相比别的学科而言，知识较为繁杂和抽象，学生在学习时不易理解，严重影响学生对学习物理知识的积极性。因此，物理老师在教学中应当根据物理学科特点，结合实际教学状况，关注学生的抽象思维能力的培养，以期提升教育教学质量，提高学生综合素质。
一、抽象思维的重要性
1.开发学生智力和学生个人发展的需要
智力表现为人的认知特征，而每个人的潜能都是无限的，培养抽象思维是开发智力很好的方式。抽象思维不但是智力的一部分，并且可以出现连锁反应，协助其他智力的开发。从学业角度来说，数理化学习需要严谨的逻辑抽象思维，文科也需要该思维的归纳和演绎。对学生而言，培养抽象思维能力有助于在学业上获得更好的成绩，还可以提升其综合素质，促进将来个人事业的发展。
2.社会发展的要求
社会在进步，时代在发展，现代社会已经进入一个高速发展的信息化时代，市场竞争越来越强，对人才的要求也越来越高。抽象思维可以帮助我们更好地进行在决策、管理、设计等领域更好工作，提升社会的运作效率[1]。
3.高中物理学习的需要
从课程内容上看，初中物理和高中物理的课程没大的变化，都是由“力、电、光、磁、热”组成。但从课程深度上看，高中物理比初中物理在深度上有了很多的跨越。初中物理学习靠形象思维和直观分析能解决，而高中物理涵盖了很多抽象公式、概念，必须融合抽象思维来学习。
二、高中物理教学中抽象思维能力的培养策略
1．做好形象思维到抽象思维的过渡
在日常生活中，学生所接触的都是具体实物，构成的都是具体的形象思维，形象思维是构成抽象思维的基础[2]。在教学中，要让学生不断积累形象思维，由量变引发质变，从形象思维上升到抽象思维。在高一阶段，物理学习内容从形象转向抽象，内容的改变让学生在心理和方法不适应。为此，老师应该丰富授课方式，稳定学生学习情绪，做好课程的衔接和衍生，从而让他们更好接受新内容，帮助他们从形象思维过渡到抽象思维。
2．以学生为主体，锻炼抽象思维能力
以往的教学中，为提升学生成绩，很多老师使用“讲授-示例-练习”的灌输式教学模式。这种方式不利于达成学生学习需求，也不利于学生抽象思维的培养。为改善这一现状,在教学中应该最大化突出学生主体地位和老师的主导作用。要按照学生的学习状况，给学生留下自主学习的空间，带领学生开展自主学习，锻炼其抽象思维能力。
比如在“磁场对通电导线的作用”一节中，可采用理论与实践相结合的方式，引导学生自主探究知识规律。课前老师要准备好相关实验器材，如电源、磁铁、螺线管、小磁铁等，教学时先引导学生复习安培定则，再引导学生动手探究在相同条件下，磁铁产生的磁场对通电导线能不能产生力的作用。学生在老师的引导下可以主动把握课堂节奏，有针对性的完成重点知识的学习。以学生为学习主体、老师为主导的教学方式能激发学生学习积极性，老师带领学生把抽象知识变为主动学习内容，对锻炼学生的抽象思维能力起到积极意义。
3．建立知识体系，提高抽象思维的能力
物理学中有很多教学内容，学生学起来感觉知识很零散。老师在教学中要根据教学内容带领学生发现知识间的逻辑关系，理清知识脉络，建立知识体系。不断培养学生的总结归纳能力，提高学生逻辑思维能力。例如在“平抛运动的规律”一节中，学生已经有了自由落体运动和匀速直线运动的知识支撑，老师引导学生用平抛器材做实验，引导学生观察实验过程，指导学生认真处理坐标纸上的平抛运动的数据，引导学生归纳出平抛运动的水平方向和竖直方向运动之间的逻辑关系，得出平抛运动的规律。最后再引申到其它抛体运动，得出抛体运动的知识体系。老师在物理教学中要引导学生把每节课学习的知识关联到总的知识体系中，促进其抽象思维能力的提高。
4．培养概括能力，完善抽象思维的培养
概括能力是抽象思维能力的重要部分，是推动学生去探究新事物的重要能力，是完善抽象思维能力的重要手段。高中物理教学中要让学生认识到物理知识和生活现象间的联系，找到知识间的关联点，培养学生对知识的概括能力。比如在学习“摩擦力”一节时，可以设计探究性实验，实验器材：刻度尺、长木板、能调节载重的滑块、砝码、天平等，实验目的：探究影响摩擦力大小的因素和测量动摩擦因数。学生联系所学的物理知识和生活现象，发挥想象，设计实验步骤，测量所需物理量，实现探究目的，最后概括出影响摩擦力大小的因素和动摩擦因数的计算方法。
5．融入心理教学理念，巩固抽象思维能力
根据思维规律，抽象思维的发展属于思维的发展的最终阶段。根据心理学发展规律，学生学习过程便是按照原有的知识与新知识关联的过程[3]。在教学中要以教材为基础，以心理教学理念为辅助手段，努力达成教学方式的优化。比如在学习“速度改变快慢——加速度”教学过程中，先让同学们回忆速度概念，用视频展示匀速直线运动的例子；然后展示火车开动、赛车启动等体现运动速度有改变的视频，让学生直观感受速度改变；接着再展示战斗机启动和运动员起跑的视频，让学生感受速度改变的快慢；层层递进，最后引出加速度的概念。老师将旧知识与新知识的进行关联，帮助学生从他们已经熟知的事物中发现知识点的关联，从而过渡到新知识的学习中。将心理教学理念融入教学，为抽象思维创造良好的思考内环境，让学生明白抽象思维主要以概念、定律、公式的形式表现出来，达到巩固学生抽象思维能力的效果。
三、结束语
在高中物理教学中，老师应该有意识培养学生的抽象思维能力，要做好形象思维到抽象思维过渡，根据不同学生状况和能力采用对应的教学策略，促进学生抽象思维能力的培养，使学生的综合素质得到提升。
参考文献：
[1] 王志伟. 浅谈高中物理教学如何提高学生的抽象思维能力[J]. 科技视界， 2015(32):226.
[2] 孙日. 浅谈如何在高中物理教学培养学生的抽象思维[J].读写算（教育教学研究），2015(11):109.
[3]朱智贤，林崇德.思维发展心理学[M].北京师范大学出版社,2002