何杰 吴丹丹
广东高州中学
摘要：地图技能排在地理核心素养中的首位，而当前高中学生的地图能力并不尽如人意。中学地理课程中的读图、用图、绘图、析图能力的培养应是地理素养的关键所在。我们必须借新一轮新高考评价体系改革的契机，加强核心素养下的地图教学研究，提升自身专业素养，“因校制宜”地迎接即将到来的新高考。
关键词：地图能力、地理核心素养、培养模式
一、高中生地图能力培养策略研究
1.读图能力培养策略
获取和解读地理信息是以“能力立意”为主导的高考考核要求之一。读图能力的目标任务是从地理图像中准确有效的获取和解读地理信息。读图这一过程是人与图之间的互动，图像是被读取的对象，学生是读图活动的主体。主要做到两方面，一方面要有序读图，把握逻辑性，我们要根据目标问题有序提取信息，还可依照空间顺序提取信息；或依照时间顺序，或依据图像特点等有序读取。一方面要定位图像，把握整体性，读出图中地理事象的地理位置，包括经纬度位置、海陆位置、相对位置，认识各地理要素之间的联系，更有效地掌握地理知识。
2.析图能力培养策略
析图能力是学生在读图基础之上建立的更高级的能力，是把提取出的图像信息 和头脑当中己有的信息加以整合，运用地理原理和规律分析而得出新的信息的过程。教师引导学生分析图像的有两个方法，一是对比分析法，用于数据图表或相似性很高、复杂度较高的两幅或多幅图像；另一是综合分析法，正确运用要素之间的联系分析地图，培养分析和归纳论述图像的技能，符合核心素养要求。
3.绘图能力培养策略
从问卷调查的结果发现，学生的空间思维和逻辑思维较差是绘图能力提高的较大障碍。阻碍了学生脑图的形成，而绘图次数少也使学生缺乏绘图的方法和技巧。因此，我们要进行图释导学，加强绘图训练，在教师的精心设计下，以地图作为突破口，以图图转换、图文转换为主线，化简为繁，化繁为简引导学生主动掌握理解知识，突破学习瓶颈，达成学习目标，构建有效课堂。同时要注重构建脑图，搭建空间网络，头脑中一有“脑图”作指导，能正确区分地图各种类，区域地图、原理图. 示意图、统计图等，图上信息也能有所侧重。
4.用图能力培养策略
调查中反应出学生 用图意识不强，有图不用，用图不明的现象比较普遍。学生在这一方面存在欠缺主要是没有良好的用图习惯，没有掌握正确的用图方法。在课堂教学中，我们可以注重营造用图氛围，培养用图习惯，在平常教学中积极为学生创设良好的用图情景，引导利用地图带领学生分析地理问题。特别注意因材施教，层层设问，引导学生有序用图，通过有联系、有层次的设问，引导学生完成完整的用图过程。在课堂上，教师要设计有层次的问题，使不同水平的学生都有充分的发展，增强学习自信心，不断挖掘他们的“最近发展区”。
二、高中教师地图能力培养策略研究
1.课堂教学是主阵地，学习地图基本知识
识图、析图是地图能力培养最基础的练习，使各种地图信息转化为书面或口头语言。在日常教学中，地理教师会遇到各种各样的地理图像，所以正确区分地图类型，整体把握图像反映的大方向是地图能力培养的开端。
2.技能训练是补充地，强化地图制作技巧
由于多媒体出现，很多教师忽略了板图绘制与手绘简图，导致自身专业技能丧失，学生地图能力无法提高，因此在课堂教学中，要多媒体与板图结合，既锻炼自我技能，又提高学生读图、析图、绘图能力，使其加深印象，做到脑中有图。
3.野外实践是训练地，提升地图理解感悟
生活中存在着各种各样的地理现象，可通过野外实践或旅游形式来拓宽视野、发现生活中的地理。认识、辨析生活中出现的各种地理现象是地理教师更加全面、理解地理图像中包含的地理知识的过程中必不可少的一步。
三、高中生地图能力培养教学模式研究
1.自然地理课教学模式——以演示或实验感知，培养读图、绘图能力
（1）提出问题：基于地理核心素养——地理实践力，历史类学生应通过观察、演示、理解案例而体验学习；物理类学生则通过亲身实验进行。
（2）自学辅导：教师根据课题设计学习目标，引导学生借助教材和地图册自学，获得对自然地理原理和规律的感性认识。
（3）知识梳理：学生先对实验结论或知识以绘图形式进行归纳整理，再由教师点拨，按逻辑关系把自然地理原理和规律的因果关系联结起来，得出结论。
（4）当堂训练：即知识的巩固和深化，一方面设计基础问题，巩固所学知识，另一方面应用地理知识解释自然现象。
（5）延伸迁移：根据教学内容，一方面训练学生灵活的运用所学知识分析具体问题，另一方面设计高考对接，培养学生实践能力。
2.人文地理课教学模式——以主题探究形式，培养学生读图、析图、用图能力
（1）提出问题：基于地理核心素养——区域认知和综合思维能力，由社会实践案例入手，让学生实地考察或者展示真实景观图，以主题探究形式进行。
（2）自学辅导：学生借助教材、案例、多媒体景观图和地图册自学，以培养学生地图能力和收集整理信息的能力，建立学生的人地协调观。
（3）知识梳理：学生对知识进行归纳整理，再由教师点拨，最终形成知识框架，按逻辑关系把人文地理原理和自然地理规律的因果关系联结起来。
（4）延伸迁移：根据教材，一方面使学生灵活的运用所学知识分析具体问题，培养学生综合思维能力；另一方面设计高考对接，培养学生实战能力。
3.专题复习课教学模式——以图释导学或思维导图形式，培养学生析图、用图、绘图能力
（1）读：引导学生自主阅读专题中的重要知识点，对重要知识点的文字解析以图释导学形式，进行文图转换，简化文字分析，让知识立体形象。
（2）写：当堂默写专题中相关的核心要点与易错点，起到即时巩固的作用。
（3）议：针对专题中的疑难问题与重点问题，组织学生协商、讨论，交流思维过程。
（4）练：精选与专题相关的典型试题，检查学生的解题思路、获取信息的能力以及运用专题知识解决问题的能力。
（5）评：针对学生成果交流与试题分析，要及时组织生生之间、师生之间的互动评判活动，要对学生的理解偏差提出改正建议。
参考答案：
[1]高鸿飞;高中地理教学中学生地图技能的培养分析[J];好家长;2017.68
[2]谷力娟;试论高中地理教学中学生读图能力的培养策略[J];祖国;2018.05
在文末或页脚加上：本文系广东省教育科学规划课题“基于核心素养的高中地理地图能力培养研究”（课题批准号2019YQJK440）的研究成果。