王嫄
山西省兴县蔚汾镇东关小学 033600
摘要：近些年来，班级管理自主化受到中小学校的广泛关注，越来越多的教育工作者意识到班级管理自主化的重要性。基于此，文章从小学班级管理自主化的意义出发，探讨小学教师如何做好班级管理自主化建设，并通过良好的班级管理，培养学生的良好心理品质和自主学习意识，实现学生的健康成长。
关键词：班级管理；自主化；身心发展
引言
班级管理工作的开展，要求教师立足于新的教育教学发展形势，突出学生的主人翁地位，加强学生自我管理意识的培养。通过利用学生的自我约束和自我管理，培养学生规则意识，使学生进行自我管理，以促进学生的成长及发展。学生自主管理工作开展，要注重把握学生的身心发展特点，充分发挥教师的引领作用，推进学生自我管理工作的深入发展。在教学管理中，教师要积极创新班级管理理念，把握学生的身心发展特点，挣脱传统理念束缚，切实、有效地提升班级管理的效果及质量。
1培养小学生自主管理能力的必要性
《中国学生发展核心素养》对学生教育教学工作提出了更高的标准和要求。在核心素养体系中，自主发展是相当重要的一项内容，其基本内涵是要让学生有效地管理自我学习、生活，认识和发现自我价值，发掘自身潜力，从而更好地适应社会环境，实现更好的个人成长与发展。这其实是要求在教育教学工作中，从小培养学生良好的自主管理能力。小学生正处在身心意识、思想观念与行为习惯形成的关键时期，故而更应当加强对其自主管理的引导，使其形成自主管理的意识、观念和行为习惯，增强他们的自主管理能力，这对于其今后一生的成长、发展都具有深远影响。由此可见，在小学教育、教学工作中，培养学生的自主管理能力，是具有高度必要性的。
2高年级班主任培养学生自主管理能力面临的主要阻碍
2.1课程安排过紧，减少师生之间的交流与沟通
在高年级阶段，学生需要学习各科知识，面临越来越紧凑的课程安排，感到在学习上喘不过来气，拥有较重的学习负担，未能与班主任进行交流和沟通。由于课程安排过紧，班主任无法了解到学生内心的想法，与他们交流的时间越来越少，未能正确引导他们对班级事务的自主管理，促使学生逐渐丧失了自主管理能力。
2.2产生很大的距离感，班主任态度过于消极
有的班主任认为自我是一名班级管理者，就要有班主任的架子，不愿与学生做朋友，与他们产生很大的距离感，让学生除了对班主任产生敬仰之情外，还会害怕班主任，对班主任产生惧怕感，这促使师生之间产生较大的距离，导致班主任无法引导学生进行自主管理。学生与班主任产生较大的心理距离，受到班主任消极态度的影响，不愿意进行自主管理，甚至对班主任的高压政策产生严重的逆反心理，这大大降低了培养学生自主管理能力的成效，影响到他们自我监管能力的提升。
3引导小学生进行自主管理的策略
3.1加强思想教育，树立学生的自主管理意识
客观来讲，小学生习惯了在生活上、学习上依赖父母、教师。因此，要想引导他们进行有效的自主管理，首先需要转变他们的思想认识，对其进行思想教育，使其认识到自主管理的意义，从而树立其自主管理意识，使其在生活、学习中逐步摆脱对父母、教师的依赖，自己对自己负责，自己管理好自己。当然，在实际的教育过程中，机械的说教难以起到理想的教育效果。
教师应当借助一些名人典故、轶事吸引学生注意力，让学生从故事中了解和认识自主管理的意义，如孙敬、苏秦“头悬梁、锥刺股”的故事，周恩来苦学毛笔字的故事，鲁迅嚼辣椒驱寒夜读的故事，等等。这些故事对学生而言具有趣味性和教育意义，能够避免空洞的说教，更能对学生起到有效的教育作用，使学生通过这些人物故事认识到自主管理对一个人的学习、成长的影响，进而积极树立自主管理的思想意识。
3.2加强管理小组的构建，为学生自主管理打下坚实基础
自主管理模式在中小学班级管理工作中的应用，要注重做好组织建设，以组织为基础，推进班级自主管理工作的有效开展。这一过程中，教师要立足于学生的身心发展特点，注重对班级管理小组进行构建，使班级管理小组与教师之间形成有效的配合，推进班级管理工作的顺利开展。在班级管理小组构建时，教师要明确自身的定位，根据学生的意愿，采取班级选举的方式，让学生自主选举出班级管理小组，充分体现学生的自主性。通过这一方式，能够使学生更愿意服从班级管理，使班级管理的效果及质量得到进一步的提升。
3.3构建班级文化角落
班级文化是班级管理的精神核心。通过班级文化建设，能够有效帮助学生自我管理、自我调节，有利于班级管理自主化稳步推进。对此，教师可以先引导学生布置教室，保证教室环境既能符合班级规范，又能满足多数学生的要求，为班级营造自由欢快、朝气蓬勃的氛围，有利于学生更好地学习和生活。?
3.4选举班级内的领导干部，科学制定完善的班规
班干部是一个班级的整体领导力量，也是全体同学的领导核心，在老师不在的时候承担起重要的责任与义务，监管到班级内的方方面面。在小学高年级阶段，班主任应当选举出具有代表性作用的班干部，运用民主的选举方法，秉承着自我推进和他人推举的选拔原则，集合全体同学的意见，任命班级内的班长、副班长、学委、体育委员、组织委员等多项职务。在此之后，班主任要与班干部商讨班级内的规定，科学制定完善的班规，起草一份初步的班规细则，将初稿展示给全体学生，让全体学生熟知初稿内容，提出自我的宝贵意见，共同讨论，民主表决，确定出最终的班级规定细则，进而促使全体学生自觉遵守这些规定，提高他们的自主管理能力。
3.5进行学生自主管理考核评价，引导其不断加强自主管理的执行力
在小学生自主管理初期，必然不能做到面面俱到，学生难免会放松自主管理的约束力、执行力，这是相当正常和普遍的。教师不能因此批评学生，而应通过学生自主管理考核评价的方式，帮助学生发现自身在自主管理中存在的不足，并为其提供改进和完善建议，引导其不断加强自主管理的执行力。
3.6推行班长轮流制，锻炼学生的组织能力
班长是班集体的核心，也是一个班级的领导者，掌控者班级内的一切活动，需要组织和开展各项活动。为培养学生的自主管理能力，小学高年级班主任推进班长轮流制度，实行“一日班长”的管理机制，让班级内每一位学生轮流做班长，拥有组织活动的机会，在掌管他人前先严格要求自己，负责班内的日常考勤，检查班内的卫生情况和纪律情况，树立起良好的班风，这大大锻炼了学生的组织能力，强化了他们的自主管理能力，构建出良好的班集体。
结语
班级管理工作开展，教师要注重赋予学生一定的管理权力，突出学生自主管理。通过构建班级管理委员会，使学生成为管理的主人，从而引导学生做好自我行为的约束，能够与教师进行积极的配合，进一步提升班级管理工作的效果及质量，实现学生更好地成长及发展目标。同时，注重对班委会成员予以监督和鼓励，肯定他们的作用及付出，督促班委会成员认真地履行自己的职责，使班级管理的效果及质量得到有效的提升。通过围绕学生自主管理视角进行班级管理和学习管理，使小学生的学习能力及管理能力得到更加有效地提高。
参考文献：
［1］孙润琴.班级管理自主化在小学中高年级的尝试［J］.教学与管理，2001（13）.
［2］林秀妮.试论班级管理自主化在小学中高年级的尝试［J］.新课程（上），2018（10）.
［3］田红玲.如何激活和强化学生的自主管理意识和愿望［J］.教育革新，2016（2）.