华明艳 叶晓丽
安丘市兴安街道城北小学
摘要：班主任批评学生是不可避免的事情，如何做到有根有据、有章有序、有理有度，这是班主任需要正视的问题。学生是鲜活的生命体，有自己的情感追求，班主任珍视学生心理追求，展开适当适度的批评教育，能够形成更多教育促进动力。基于此，本文章对小学班级管理批评智慧进行探讨，以供相关从业人员参考。
关键词：小学；班级管理；批评智慧
引言
小学阶段，做好小学阶段的管理工作还是做好知识教育的前提，而班级管理是学校管理的基础，这就要求小学班主任以及各科任课老师应该做好班级内协调和组织，促进小学生得到全面健康的教学管理，从学生在学校表现的各个角度入手，实现统筹兼顾；而多年的小学班级工作实践发现，除了利用小学生渴望获得关注和赞扬的特点践行激励机制，还要合理运用批评智慧，这对于为小学生提供良好的教学管理，促进学生的身心健康发展具有显著意义。
一、小学生在班集体活动中遇到的问题
小学生在班集体中，会因为心理因素和性格特点等，具有不同的表现，存在一定的差异性。这就加大了班主任管理学生的难度，需要班主任合理调控，仔细分析学生的问题，对学生进行科学培育。部分学生在班集体中，缺乏与他人交往的热情和经验，不懂得尊重他人，导致交际活动的范围十分狭窄，不利于长远发展；部分学生面对班集体活动的时候，会下意识地选择逃避，或是认为自己没有什么出彩之处，参加班集体活动也是做无用功。这些错误思想的存在，影响了学生在班级中的表现，部分学生在班集体中，存在不好的习惯，不能适应班集体；还有部分学生无法准确定位自己，难以树立成长的自信。除此之外，班干部在管理其他学生的方面也不是尽善尽美，而是存在瑕疵，需要班主任的引导。
二、小学班级管理的基本原则
（一）差异性的管理原则
在进行班级管理时，教师除了要充分发挥自身的专业性，同时还要有效实施差异性的基本管理原则。差异性的管理原则主要是结合学生自身的性格特点来落实的，小学阶段学生的年龄、兴趣爱好以及思维方面等都是其自身的特点，作为班主任，必须要充分结合学生自身的实际情况，为班级管理工作提供更多的有利条件，从而使学生能够积极地进行配合。此外，班主任在实施差异性管理原则的过程中，必须要做到一针见血，只有这样，才能够全面提升班级管理的整体效果，进而通过班级管理更好地体现班主任的整体素质。
（二）公平公正的原则
公平公正原则是班级管理的首要原则，也是最基本的原则，每名学生的发展潜力和发展契机都不同，面对千差万别的学生，应该看到每个学生身上的闪光点，全面地、辨证地认识学生。老师应该看到不同学生的个体性格差异，为学生提供公平的竞争机会，坚持尊重学生的个性化发展。如果偏爱某些成绩优异的学生会导致学生盲目自信，不知道自己平时不足、亟待改进的地方，遇到挫折就会丧失信心，以后可能会丢失面对困难的勇气。所以，只有充分坚持公平公正的原则才是做好班级管理的基本准则。
三、小学班级管理中的批评智慧
（一）间接提醒，营造批评氛围
间接提醒是一种策略，班主任教师需要有优化意识，科学运用这一管理技巧，给学生带来更多心理触动。班级有一个比较活泼又调皮的男生，平时“大错不犯小错不断”，班主任抓住机会对这个学生展开间接提醒。有一次，班主任看完这个学生的作文，给出这样的评语：从你灵动的大眼睛中可以看出智慧，老师非常喜欢你的热情和智慧，如果上课时能够主动发言，肯定会有独到的见解。
如果上课能够专心一点，老师相信你会有更精彩的表现……这个学生看到这个评语后，受到了一定触动，很快就改变了自己的不当言行，课堂上积极发言，不再捣乱了，得到班主任的表扬也更多了。班主任批评学生未必要大动干戈，给学生提供更多提醒，能够激活学生自信心，自然形成崭新教育效果。“春风化雨”式教育一直是班主任的重要追求，这间接提醒无疑是最值得我们借鉴的手段，给学生带来更多心灵启迪，其教育才会自然实现。
（二）建设进行反思，积极主动
赏识激励不止在于他人评价，更得益于自评体系。学生有了文化价值观的引导，就能够进行比对，经过理性思考后得出结论。引导学生在凡事面前反思自我，能让学生拥有强大的内心和积极上进的力量。例如，在主题班会课及每日总结引导学生思考：今天有没有进行自我反思？今天我有进步吗？别人给的表扬或者批评是恰当的吗？今天自己有哪些行为是积极主动的？
（三）奖惩结合，有效激励
奖惩激励包含奖励激励和惩罚激励两种。奖励激励指，肯定和表扬学生的一些做法和行为，使之继续保持，也让其他学生明白今后的努力方向。惩罚激励指，批评学生的一些错误的做法，鼓励其改正。奖惩激励是班级日常管理中最常用的一种激励方式。小学生处于“三观”正在形成的时期，容易受到周围环境的影响。因此，教师一定要给予他们正确的引导。例如，某学生捡到一定数额的钱，没有占为己有，而是还给失主。对于这样的行为，教师一定要积极肯定，进行大力表扬。这样就能让学生明白拾金不昧是一种正确的行为。在小学时期养成的品格会影响学生的一生。
（四）适时建议，提升批评效度
学生出现错误时，班主任需要直接批评，也需要间接提醒，如果有必要，还可以给学生提出更多建议，学生接受会更为自然。变批评为建议，这应该是一种更为重要的智慧设计，班主任要针对学生存在问题展开思考，然后对学生适时投放一些建议，以商议征询的态度展开教育管理，学生会逐渐认识到自己的错误和问题，并主动接受班主任的建议，自然形成教育成效。
（五）明确班级奖惩制度
学生是需要鼓励的，是需要有一个目标支撑着自己走下去的。班主任设置奖惩制度，能够让学生意识到，做得好是可以得到奖励的，而做得不好则要接受批评，使学生自觉约束自己，规范自己的行为。学生在班主任的管理下，更能提高警惕，做一个对班级有贡献的人。由此，小学班主任探究班级管理的有效策略，要懂得明确班级奖惩制度，规范学生的行为习惯。但是，部分班主任在奖励学生的时候，存在明显的个人喜好，久而久之，容易引发学生的不满；还有部分班主任在批评学生的时候，对学生存有偏见，没有看到学生进步的一面。这些行为都是不利于班级管理的，这就需要班主任科学地设置奖惩制度，做到公平公正，让学生养成良好的行为习惯。班主任可以让学生参与到奖惩制度的设置中来，让学生大胆提意见，并在汇总学生的意见后，制订适当的奖惩方案，与学生一起维护，贯彻实行。在这样的状态下，学生更容易接受也能够信服班主任，认可班主任的工作。
结束语
班主任对学生展开批评教育是最为寻常的事情，如何才能获得最佳批评教育效果，这是班主任需要认真考虑的问题。学生有个性心理特征，班主任需要有观照意识，改变批评的方式方法，利用间接提醒、委婉提示、适时建议、合理褒贬等手段展开批评教育，学生接受度更高，其教育效果更好。班级管理是一门艺术，智慧批评是艺术中的艺术，需要班主任做出创新实践探索。
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