李丽英
广东省清远市阳山县阳城镇雷公坑小学 广东省 清远市 511500
摘要：音乐是表达情感的一种方式，而音乐课堂则是学生学习用音乐表达自身情感的场所。教师在音乐教学中以情感作为媒介，带领学生领会音乐的魅力之处，可以使学生在不同的音乐表达中，感受和深入了解音乐，产生独特的情感体验，以此来提升小学音乐课堂效率，达到事半功倍的效果。学生成长的环境有所差异，对于情感的体验能力也存在很大的差异性。为使学生都能够深入到音乐的世界当中，本文从创设情境、设立主题体验活动、运用肢体语言等三方面入手进行探析。
关键字：小学音乐；情感教学；实践策略
引言：
小学生由于年龄较小，其表达能力、认知能力以及理解能力不强。音乐是一种抒发情感的方式，通过音乐的学习可以丰富学生的情感体感，提升学生的表达能力和审美能力，对于学生的成长有着非常良好的作用。音乐教师需要有目的、有计划的开展音乐课堂教学，用优美的音乐熏陶学生，逐渐的提升自身对于音乐学习的兴趣，同时也能增强学生对自然美、生活美以及艺术美的追求，为学生的未来创造更多的可能性。
一、小学音乐教学中存在的问题
（一）课堂教学方式较为单一化
在传统的小学音乐课堂中，教师课堂教学的方式较为单一化，主要是以教师为主体，通过示范、跟唱等方式开展音乐课堂，学生学习到的是浅显的音乐知识，缺乏情感的融入。其次，单一化的教学方式，使得学生学习音乐的兴趣逐渐降低，甚至部分学生将音乐课堂当作玩乐的场所。情感的表达需要学生全身心的投入到音乐学习当中，如果教师的教学方式难以吸引学生的注意力，教学效率也会大打折扣。
（二）音乐教学的重视程度不足
部分教师在进行教学时并没有清楚的认识到音乐教学的价值，因而没有充分的做好课前准备工作，以敷衍了事的工作态度完成教学任务。新课程的改革更加强调要重视学生全面的发展，学生在学习理论知识的同时，其情感认知和表达也要同步提升。由于教师对音乐重视程度不足，导致音乐课堂较为松散，没有明确的情感教学目标，既不符合新课程改革的要求，同时也使音乐课堂的效率难以有所提升。
（三）学生对音乐情感理解能力不强
小学时期的学生对于情感认知能力比较模糊，对于情感方面的认知能力不强。在学习音乐的过程中，由于生活经验的不足，学生难以深入的理解音乐表达的意境，这也是教师在进行教学时遇到较大的挑战。
二、小学音乐情感教学的必要性
情感教学的特征是情感抒发、情感宣泄以及情感交流等，通过情感教学。通过情感教学，让学生感受、听辨不同类型的音乐，体验音乐中所表达的情绪，并能够运用合理的语言进行表达，以此来提升学生对音乐的辨别能力、情感的表现力、对音乐的理解能力等。由此可见，在情感教学模式下，可以丰富学生的情感体验，促进学生全面的发展，对于学生之后的生活有非常积极的帮助作用。其次，音乐是沟通的媒介，通过情感教学，可以营造一种良好、和谐、欢快的学习氛围，不仅能够增强生生之间的沟通，同时也能促进师生之间的互动，和谐的情感交流也是学生健康成长过程中不和或缺的条件。因此，教师在进行音乐教学时，需要结合学生成长的特点，选择适合学生的情感教学方式，使情感教学发挥出更大的价值。
三、小学音乐情感教学实践探究
（一）通过情景教学模式，提升学生学习兴趣
1借助多媒体创设情境教学
为了弥补学生认知能力的不足，同时也为使学生能够深入到音乐的世界当中，教师可以运用多媒体开展音乐教学课堂，运用多媒体的优势在于可以将视觉和听觉进行结合，通过视频、图片等方式，为不同的音乐建立情境，吸引学生的注意力，也调动学生的感官，以此来帮助学生全身心的投入到音乐当中，激发情感。
比如学生在学习《温暖的家》这首歌曲时，教师可以在学习音乐之前运用多媒体向学生展示一张婴儿的图片，并配上婴儿的啼哭声，吸引学生的注意力。紧接着，教师可以展示婴儿一步一步成长的图片，以及和爸爸妈妈相处的片段，激发学生内心的情感，引发学生的思考。最后展示一张全家福，并以《温暖的家》作为背景音乐，以此来引入今天学习的音乐作品《温暖的家》。为音乐作品营造一个适合的氛围，从而调动学生的情绪，让学生深入的感受音乐。
2 借助音乐形象创设情境
形象是情感的载体，也是创设音乐情境的方式之一。教师在进行教学时，可以利用学生已有的生活经验，捕捉音乐形象，通过音乐形象建立情境，使学生自然而然的过渡到音乐的世界当中，激发学生对于音乐美的情感。
比如，教师可以根据不同的音乐风格制作一些充满趣味性的卡片、头饰等教学辅助工具。比如，学生在学习《小兔子乖乖》时，教师可以自制一些小兔子形象的头饰，在优美的伴奏下，生动的语调、音乐形象、氛围等都随着音乐的展开而同步进行。学生聆听音乐，可以沉浸在其中，形成一种和谐、愉悦的音乐课堂氛围。学生也能在情感的驱使之下，投入到音乐学习中，感受来自情感、视觉、听觉、想象等多种可感的因素，从而提升学生学习的兴趣，帮助学生进入到音乐的世界当中，达到以情动人的效果。
3借助语言创设情境教学
虽然音乐课堂是音乐的天地，但课堂上教师与学生的沟通运用最多的是语言。生动形象的语言是激发学生宣泄情感的催化剂，语言情境的创设也是音乐情感教学顺利开展的必要因素。教师引导学生感受音乐作品表达的情感，让学生体会愉悦、热烈、悲伤等情绪，使美妙的音乐在教师充满情感、富有张力的讲解下，调动学生学习的积极性和兴趣。
（二）运用不同的音乐，激发学生音乐体验
在音乐课堂当中，教师可以运用不同风格的音乐，引导学生挖掘作品本身所表达的情感因素，从而提升自身对音乐的感受，引起共鸣。因此，教师可以定期设定音乐主题，让学生比较和学习不同风格的音乐，从而感受不同音乐所表达的情感。
例如，教师可以设定“欢快的音乐”为主题的音乐课堂，那么教师在选择歌曲时就要以“欢快”作为切入点。如，《蜗牛和黄鹂鸟》《童年》等，歌词朗朗上口，曲调也非常简单，歌曲欢快明朗。学生在学习的过程中，感受音乐带来的欢快，从而受到感染，引发情感的共鸣。同样，教师也可以设定不同种类的音乐题材，比如以“爱国情怀”为主题的音乐课堂，教师在选择音乐作品时，就要以“爱国”为主，如《我和我的祖国》《中华人民共和国国歌》等歌曲。学生通过聆听和学唱不同节奏所表达的音乐歌曲，调动自身的情感，学生对于情感的理解能力、表达能力也会有所提升，同时也能理解和感悟不同音乐作品带来的魅力。
（三）运用肢体语言，提升学生的理解能力
肢体语言也是学生表达情感的方式之一，将肢体语言与音乐作品进行有效的结合，让学生伴随着音乐做相应的肢体动作，从而更为深入的理解音乐作品传达的含义，对于学生情感的投入可以起到良好的促进作用。
比如学生在学习《歌声与微笑》这首歌曲时，歌曲比较欢快，教师可以运用简单的肢体语言进行情感表达。如在表达“微笑”时，双手弯曲表达微笑的弧度，同时学生也要做出微笑的面部表情等。通过简单的肢体语言，不仅能够吸引学生学习的兴趣，同时也会使学生在积极的情感趋势下，投入到音乐的学习当中。
四、结语
综上所述，通过创设情境、设定不同类型的主题以及肢体语言等方式，来落实小学音乐情感教学。以此来丰富课堂教学内容，提升课堂效率。同样，学生通过情感教学，也能感受到来自音乐的魅力之处，掌握音乐知识的同时，也学会表达自己的情绪，将学生的兴趣引导何求新知的境地。
参考文献：
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