韩菊阳
山西省孝义中学校 032300
摘要：现如今，随着我国教育事业的快速发展，英语高考写作的新题型概要写作，体现了以读促写、读写联动的教学理念。文章基于建构主义理论，以概要写作评价标准为导向，融合阅读与写作技能，探究概要写作指导策略，以研究高中学生英语读写综合语言运用能力为目的，旨在促进英语教学核心素养的落实。
关键词：高中英语;概要写作;策略
引言
针对学生在概要写作中的典型问题及其原因，本文从要点准确性与连贯性、语言准确性与丰富性两方面提出了相应的教学对策。为提高要点准确性与连贯性，高中英语教师应培养学生的阅读微技能，寻找主题句，提高区分支撑性观点与结论的能力；引导学生关注上下文衔接手段，提高解读文本的能力和写作连贯性；引导学生学习体裁知识，提升体裁与语篇意识，关注作者写作意图。为提升语言准确性与丰富性，教师应注重与输入体裁相关的写作模版，夯实学生的语言基础，引导他们唤起灵活表达的意识，运用换词技能，增强语言丰富性。
1概要写作的特点及要求
概要写作，顾名思义就是用概括的语言描述语篇资料中的要点而进行的写作活动，其中，“概”指的是概括，“要”则是要点。一般情况下概要写作提供的阅读文本资料大多在350个词左右，语篇题材包含了说明文、议论文以及记叙文几种常见的体裁类型。在概要写作过程中，学生要通读全篇阅读材料，然后根据自己的理解，将阅读文本中的中心内容概述为60个词左右的小片段。在概要写作的评分过程中，教师通常从以下四个角度出发审视概要内容的质量：一是对原文要点内容的理解和呈现情况；二是概要写作语法结构和词汇运用的准确性；三是上下文衔接的连贯性；四是对各个要点表述的独立性。
2高中英语概要写作策略
2.1建构主义理论的学习过程观
建构主义提出世界是一种客观存在，而人们对事物的理解却大相径庭。建构主义理论诠释了知识与学习的关系，学习应当是学习主体自主建构知识体系的过程。学习过程并非机械被动地接受，而应当是动态发展地主动探究。同时，建构主义学习理论认为，“意义建构”是建构主义学习环境的四大要素之一，学习即应当掌握事物的属性、规律及其内在关联。也就是说，在学习过程中，教师应当引导、协助学习主体摸索、探究并深刻地理解当前学习内容所反映的事物的基本性质以及它与周围事物的内在联系。
2.2夯实英语词汇基础，流畅表达输出
基于概要写作的评价标准，在教学过程中，教师对学生语法结构和遣词造句的准确性要有针对性的练习，同时对于通篇内容的连贯性也要有针对性的教学策略。词汇基础是保障写作的基本前提，只有充分把握住阅读语篇中高频词的用法及词性，才能够在概要表达过程中选择恰当的近义词或者词组进行表达。另外，学生灵活应用各种句型的能力直接关系到概要写作内容的流畅程度。教师要针对学生写作能力及语句连接技巧进行针对性的教学，以提升学生语言表达能力的流畅性。
2.3提升语言的准确性与丰富性
首先，注重给学生输入与体裁相关的写作模版，提高语言的准确性。为了提高换说法后的准确性，教师可以从输入篇章体裁知识模版入手，帮助学生迅速下笔。议论文不外乎“提出观点—支撑观点—得出结论”这个框架。
因此，教师有必要给学生输入议论文写作模版。如： people’sopinionsaboutsthvaryfrompersontoperson./Peoplehavedifferent/mixedopinionsonsth/Somepeopleholdtheviewthat…,whileothersthinkdifferently,arguing/believingthat…等复杂句式，或者insb’sopinion,onthecontrary,theotherpersonputsforwardthat…。值得一提的是，针对第三人称单数问题，教师可以直接以第三人称的形式输入短语或句型，如sbholdstheviewthat…/arguesthat…/insiststhat…/believesthat…。这样做可以避免学生对某单个短语印象太过深刻，而忘了应根据其人称形式、语境变形使用。其次，夯实学生的语言基础，使他们提高灵活表达的意识与技巧，增强语言的丰富性。为了语言的准确性与丰富性，教师除了应夯实学生的语言基础，增加他们的语言储备，还应在日常教学中唤醒学生的灵活表达意识。换说法并不只在作文讲评课中体现，阅读课、语言点讲解课中，都可以将某些词用近义词或同义词来替换、解释。在日常的英语课中，教师更要突出相同语义灵活多样的表达，经常性地进行句式变换训练；教师也可借助汉英词典，进行一义多种表达的自主学习能力培养。为了提高灵活表达意识，教师也有必要使学生掌握几种换说法的技巧，本文中mostcommentatorsfailtocomeupwithaconvincingexplanationforthisEnglishweather-speak一句，可通过以下几种方式来换个说法（paraphrase）。①近义词、同义词替换：failtocomeupwith换为can’tputforward/give。②词性转换：aconvincingexplanation换为can’texplainitcorrectly/satisfactorily。③主被动语态互换：failtocomeupwithaconvincingexplanation改为aconvincingexplanationhasn’tcomeup。④正话反说、反话正说：failtodo换为can’tsucceedindoing。⑤句型结构转换：上述这句话可换成Itisdifficultformostcommentatorstoexplainit.⑥高度概括：该要点可与最后一要点呼应，改为TherearemixedopinionsonEnglishweather-speak…However,theymisunderstandthepointthatitonlyservesasawayofsocialbonding.
2.4概要写作教学要注意的问题
在概要写作教学实践中，教学策略和教学目标的制定是影响学生学习质量的关键因素，教师应当注意以下几点内容：一是要加强学生词汇基础。概要写作是集阅读理解、语言表达于一体的写作方式，学生的词汇储备量直接影响着表达内容的质量，教师应当首先夯实学生词汇储备量，保障写作知识储备。二是提高句型语法应用能力。教师要提高学生熟练应用各种句型、语法进行表达的能力，以词汇为基础，提升遣词造句能力。三是充分利用课本教材注重写作训练。课本教材是学生练习概要写作的重要载体，高中英语课本教材涵盖了说明文、记叙文以及议论文等多种常见的体裁，教师要注意充分发挥课本教材内容的教学作用，提高学生概要写作实践效果。
结语
高中英语概要写作教学，要求教师在教学过程中立足学生学习实际情况，从夯实学生词汇学习入手，借助语法教学、阅读教学以及写作教学的实施，逐步提升学生概要写作的能力，帮助学生掌握科学的学习方法，培养学生学习思维，全面提升概要写作教学的质量。
参考文献
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