王新
沧州市中宇小学 河北 沧州 061000
摘要：随着《义务教育英语课程标准》的颁布使用，新课程的实验教材发生了彻底的变化，传统的小学英语教学是将各个单元分割为不同的板块，不利于学生整体能力的提升。本文基于此，提出了大单元主题整体教学，探讨这一教学模式的优势，总结基于核心素养的小学英语大单元主题整体教学对策。
关键词：核心素养；小学英语；大单元主题整体教学；探究
大单元主题整体教学是基于教材单元作为出发点，以单元主题作为教学线索，由教师对整个教学过程进行设计，帮助学生模拟相关的生活情境，以促进师生的共同发展。在新课程改革的发展以及英语学科核心素养培育的要求下，大单元主题教学模式受到了高度重视，该种模式契合了核心素养的培育要求，是小学英语课堂改革的一项重要途径。
1 大单元主题整体教学
大单元主题整体教学结合了单元教学整体性以及主题教学主题性两者的优势，具有重要的育人功能和导向作用，其教学模式是通过单元作为单位提炼问题，按照情境-问题-知识作为主线，带领学生亲身经历知识、能力、情感态度和价值观的生成，以顺利达到教学目标。大单元主题整体教学具有整体性、综合性的特征，也拥有了主题教学的主题性和实践性，能够促进教学资源的深度整合，有助于学生综合素养的发展。这种教学模式离不开原有的教材编写单元，需要根据单元范围来进行教学设计，强化单元内容之间的联系和衔接，并根据此来提炼主题，强化课时衔接，促进实际生活、教材知识之间的深度联系，以提高学生的综合素养和探究能力。大单元主题整体教学还具有探究性的特点，这一教学模式要求以单元主题为核心来开展教学模式，为学生合作探究精神的培育和主体性的彰显提供了路径，这种探究性体现的不仅是学生获取书本知识，而是要应用基础理论内容来解决生活中的问题。这就要求在课堂中，采取有效方式来提高学生的主观能动性，让学生可以在探究问题的过程中得到生成性知识。利用大单元主题整体教学，让学生掌握基本知识和技能的同时，树立正确的情感态度和价值观，增强学生对于道德感、理智感和美感的体验，提高了小学英语教学效率，帮助学生构建整体化的知识体系，让他们能够应用所学知识来解决问题，为学生的探究活动提供整体、充足的时间和空间。在教学活动中，由教师为学生提供主题，带领他们开展探究，提高学生的合作探究意识和积极主动性，从而深化学生的核心素养。
另外，这种教学模式具有时空开放性的特征，新课改倡导学生核心素养的培育，这就要求教师带领学生合作探究，从课堂走入现实，拓展教学时空。从教学内容来看，大单元主题整体教学以单元主题作为核心的课程资源，促进了教材知识的延伸。在备课时，教师要围绕主题收集资料，增加英语教学的趣味性，从教学时间来看，大单元主题教学以主题来作为统帅，在课时上，是一个整体的时间节点，各个内容相互联系。从教学空间上来看，大单元主题整体教学突破了教师局限，将教学空间从教师扩展到学生的实际生活中，使学生能够应用所学知识来解决问题，将其转化为实践能力，获得更多的感知和体验。
2 基于核心素养的小学英语大单元主题整体教学探究
2.1 促进教师专业成长，提升大单元主题整体教学意识
在大单元主题整体教学活动中，教师从以往的教学任务执行者变为教学活动的研究者和设计者，要求教师根据教材的课程主题来安排教学，并将教师、学生、教材、生活环境等协调起来。因此，教师必须要掌握教材内容，能够做到立足教材、超越教材，把握各个单元的联系和单元内部结构，并赋予单元主题的育人优势，把握好其整体性、主题性和开放性。教师还要认真梳理单元主线，灵活运用课内外教学资源来拓展教学主题，构建出科学的单元知识系统，根据学生需求构建生活化学习情境，利用现代化手段增强英语教学活动的生动性和趣味性。
并坚持应用多元化的评价机制，做到育人为先，对学生的必备品格、关键知识、核心价值等作出评价，建立科学的评价量规，教师还要主动转变自身的角色，应用系统化思维来设计教学流程，充分研读小学英语教材，关注学生的现实生活和社会热点，使教学设计更加符合学生的实际情况，将课堂、生活结合，从多角度挖掘教材的价值和本质。
2.2 活跃和谐氛围，树立以生为本的教学思想
新课改倡导要将立德树人的根本任务落实到实处，这对于学生的全面发展也提出了更高要求，作为教师，要发挥出自身的主导作用，为学生构建出和谐、民主的教学氛围，将以生为本的教学理念落实到实处。教师不仅是教学活动的设计者和研究者，也是学生学习道路上的引路人，在教学活动中，要坚持启发性和灌输性之间的统一，尊重学生的主体地位，充分发挥出教师的主导性，让学生成为英语课堂的主人，可以主动参与到生活情境中，对英语学习充满求知欲，能够应用所学知识来解决生活中的问题，在教师引导下感知单元教学内容，把握好单元主题，主动在课堂中获取知识，构建出具有价值和意义的知识体系。大单元主题整体教学活动要求教师在课堂上可以做到寓教于乐，让学生能够乐于学习、轻松学习，使得英语课堂迸发出生机。
2.3 创新教学方法，不拘泥于单一课题
大单元主题整体教学，对于小学英语教学活动提出了更高要求。在教学活动中，教师不需拘泥于单一的课题，以小学英语话题的规定为例，在《英语课标》中，明确了小学英语话题范围，包括家庭朋友、个人情况、身体与健康文体活动、学校与日常活动、计划与愿望、节假日活动等，这类话题在不同年级具有渐进性。在大单元主题整体教学活动中，不需要为学生拘泥于单一的课题，而是要注重主题之间的内在关联。同时，还要打破词汇教学的限制，重视文本的整体理解，在英语教学中，词汇是语言的三个重点要素，也是语言的一项基本单元，相当于语言教学的基础，如果没有词汇，就很难帮助学生学好英语。在传统的小学英语教学中，一些教师经常将词句作为主线来开展教学，不可质疑的是，该种教学方式具有一定的优势，能够帮助学生打下学习基础，但是也让词汇教学脱离了语言环境，忽视了其整体性、交际性和情境性。真正有效的教学要强调语音、词汇、语法的不可分割性，相互之间促进、依存，实现语言知识、语言能力的整体性表现，提高学生的语言学习能力。
2.4 突破独立课时，促进单元全面发展
在传统的教学中，教师只注重对单元课时的教学设计，忽视了其他的板块，课时与课时之间的衔接不够，整体生搬硬套，缺乏单元整体感。这种教学模式违背了教材编写初衷，无法体现出板块的功能，对此，可以大胆打破教材内容的编排限制，对单元主题单元内容来进行分析、解读和重构，科学确定教学目标和课时目标，将各个板块相串联，巧妙的进行利用和优化，凸显出英语教学的整体性功能。
3 结语
语言是一个整体，语言各部分（语音、词汇、语法）本身没有意义，是整体（对话、故事等）给各部分带来了意义。教师要有“全局”的意识，对同一主题的单元内容进行整体的有机整合，组织丰富的英语综合性活动，真正体现让学生“在生活中学习英语，在实践中学习英语”的精神。
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