孙冬
石河子第十中学 新疆维吾尔自治区石河子市 832000
摘要：深度学习是在了解学习内容的基础上，自己可以对学习内容进行主动性，思考性的学习方法。而基于深度学习下的英语阅读则是以思考为主要途径，进行深度学习。深度学习为同学们的学习提高提供了更好的方法，因此本文主要针对深度学习的特点以及存在问题和解决策略进行讨论。
关键词：英语阅读；深度学习；教学
在新时代的背景下，教育也进行了深化改革。在这种大前提下，老师需要在实际教育过程中使学生对知识有着充分的理解并且可以自我进行深度的学习，这样才可以使学生具有知识的观察分析概括能力，并且可以拥有自我判断和自我学习的能力，从而使得阅读能力得到提高。
1深度学习在英语阅读教学中的特点
1.1生成与创造
深度学习与传统教学最大的区别便是可以促使同学们更好的进行深度思考，将新旧知识相联系。在阅读中，如果同学们仅仅关注本篇短文，很可能造成知识短浅，无法根本上积累知识。而在深度学习的英语阅读教学中，学生可以更好的将知识进行联系，并且由此总结出阅读经验，学到新内容。
1.2迁移和应用
阅读并非只是为了学习新单词，更多的是需要将阅读中的知识进行灵活运用，而深度学习中的短文浏览与传统学习有所差别，其主要主张学生能将自我认知与短文相联系，从而更好的体会短文所表达的意思。在此基础上，可以更好提升学生的认知能力和语言组织能力，更有利于学生之后的英语表达。
1.3理解和批评
在阅读过程中并非是引导学生只能跟着作者的思维走，更重要的是使他们发现短文中的问题，并产生批判精神，进一步提升自我的英语素养。在深度学习下，同学们更能从根本上思考并发现问题，不再是机械浏览，以此来利用自己所学知识来阅读。
2深度学习在阅读教学中存在的问题
随着新课标改革快速成长，大多数初中英语老师开始应用新课标教学方法和教学观念，在英语授课过程中积极采用阅读讲习，并且对其进行深入研究。近年来，老师们对阅读讲习进行改进，转为深度阅读教学模式，来提高授课的讲习效果。但是，在实际的深度阅读教学过程中依然存在很多问题：
2.1学生深入阅读教学课程安排时间不合理
老师在日常授课中，对深入阅读教学模式过于重视，导致大量的学习时间严重偏差到阅读教学上，学生缺少教师对知识点的细节讲解，以及重点、难点问题的讨论，最终为达到学习目标，加快授课速率，对文章一概而过，导致学生出现不会的内容。
2.2深入阅读教学目标不够明确
老师安排深入阅读授课的原因是学生可以通过大量阅读以及讲解讨论，加深对文章的记忆，对文本有深入理解。但是，在实际阅读教学过程中，初中英语老师侧重于讲授学生英语学科基础知识，忽视学生短文阅读能力和分析能力培养，导致学生的思维局限于文章表面意思，懈怠思考能力。
2.3学生的阅读学习方式过于形式化
新课改以来，老师在授课过程中添加小组合作学习模式，这种学习方法也被应用到了阅读教学课程中，但是效果并不理想。为了完成新课改上课形式的要求，老师在课堂上随机为同学们指出一个题目让他们讨论，并没有考虑讨论该问题的价值，有时学生通过讨论也并没有得到较好的答案，阅读中的问题既没有得到解决，反而浪费学习时间。
3深度学习在英语阅读教学中的应用策略
3.1深层巧问设疑，深度理解
深度学习要求学生不能只理解单词的表面意思，更重要的是需要掌握其内涵。
因此在英语阅读授课时，教师可以设计一些提问，促使同学们进行深度的理解。但是由于教师在阅读课堂中的授课时间有限，初中生的思维灵活度相对有限，所以为了配合学生的学习进度，节约课堂时间，教师在问题提问时，提问问题要有深度，符合学生强烈的求知心理，为学生学习提供动力。比如，在学习人教版八年级上册“how often do you exercie”中，为了让同学们更好的理解运动以及运动中其他单词的拼写，相关教师可以通过多媒体放映照片并提出问题“What is your idea of health and what is your favorite sport”等，通过这些带有思考性的问题，可以促使同学们在阅读中发散自我的思维，从而积累词汇。
3.2深究阅读背景，以学生为课堂主体
英语阅读课堂当中，如果老师一味地给学生讲解知识，那么学生的思维方式就会变得非常固定化，创新能力也不能有效地激发出来。在这种情况下，老师就需要探究阅读背景，有意识的设计以学生为主体的教学活动。为了能够有效地激发学生的学习兴趣，让学生爱上阅读，教师可以在课前将阅读背景进行研究，让学生在了解背景后再阅读，使他们在英语课堂上有足够的发言权和主动权。就比如说老师在讲“what's the best movie theater”这一单元的时候，老师就可以适当的引用一些多媒体教学技术，向学生展示与教学内容相关的视频或者是图片等资料，这样可以充分的解放学生的思维，让学生在课堂当中大胆的分享自己的想法和看点，然后学生也可以充分的了解到其他国家的风土人情和相关的文化。除此之外，老师在给学生们讲解英语阅读题的时候，针对学生经常出错的内容，要做出重点的强调，也可以让学生以抢答的方式分析不同问题的错因，并指出明确的答案。在这个过程当中，分析英语课题就会变得生动活泼起来，学生也能够在枯燥无味的学习当中体会到英语的魅力，学生的学习能力和学习效果就会得到全面的提高。
3.3深化合作探究，吐故纳新
英语阅读当中的有一些非常适合以小组形式开展的阅读习题，所以老师就应该充分的利用这些练习题，然后根据相关的内容设计成一个具有思考性和探究性的题目，让学生以小组的形式进行解答，倘若班上大多数的学生都对这样的题目一筹莫展，那么老师就可以适当指导一二，这样学生就会有思路去分析，然后解决问题。当全部小组完成以后，老师，可以挑选出一些比较优秀的内容展示给班上的学生，这样不仅肯定了小组合作的学习成果，而且还能够鼓励更多的学生去学习，让学生意识到合作对于学习的重要意义。
3.4深化多元评价，深度反思
任何教育活动的开展都要适当的深入以生为本的教育思想，初中英语阅读教学开展深度学习，最主要的目的就是为了让学生深入的融入到对读物的探究过程当中，只有这样，学生才能从根本上去掌握这些知识的精华，以此更好地运用到英语学习当中。但是老师想要达到这样的教学效果，就必须要采用多元化的教学方法，让学生进行阅读上的交流。老师可以在课堂上去客观的评价每个小组的学习表现，不断的优化和完善当下教学的学习模式，让学生深深地感受到深度学习的魅力所在，这样也能够激发学生不断进行深度学习的兴趣，这样也能够从多个角度帮助学生朝着更加全面的方向发展。就比如说老师进行课本《Will people have robots》的阅读时，老师可以设置相应的合作方案，指导学生从不同的情景去分析不同的可能性。在这个过程当中，如果某个小组或同学给出了更加新颖的内容，老师就要及时的给予一定的鼓励。组织评价在一定程度上可以完善深度学习的模式，每个同学之间还能互相学习，进而掌握到更加全面的阅读知识。因此，在开展教学活动的时候，老师要注意不断的更新深度学习的教学方法，通过科学的教学评价，激发学生学习的积极性。
4结束语
深度学习可以更好的提升学生的阅读能力，因此相关教师在教学过程中应该从不同方面促使同学们进行深度阅读。
参考文献：
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