刘长青
江苏省连云港市灌南县教师发展中心 222500
摘要：
“课程即生活，生活即课堂”，信息技术知识与生活之间存在千丝万缕的联系。伴随着信息化时代的到来，小学生掌握必备的信息知识成为日常学习的重要环节。然而如何针对小学生学习、心理特点，对小学生进行信息技术教学，提高教学成效，成为每个教育工作者的关注点。将生活化元素与信息技术教学有效融合，能够提高学生学习兴趣，促进其信息技术学习成效。基于此，笔者针对小学信息技术生活化教学的开展策略进行探讨。
关键词：信息技术教学；教学生活化；课堂教学策略
引言
小学生由于认知水平受限，没有办法对抽象的概念进行具象转化，因此信息教育的课程反馈往往教学质量较低。但信息化作为现今社会发展的主流方向，是每个学生必须掌握的技能，因此，教师在教学设计中要将课程内容与生活元素有机结合，辅助学生进行串联记忆，激发他们的学习兴趣，以提升信息技术课堂教学质量。
一、传统小学信息技术教学的问题
（一）学生学习积极性差
在传统的小学信息技术教学过程中，由于课程内容与学生的生活并不共通，学生对所学知识很难与生活相结合再使用。加之传统的信息技术课堂通常在教室或机房进行教学，教室学习的内容让学生很难有参与感，而机房教室空间大，师生交流受限，学生很难从教师那里获取到有效信息，信息技术课程在他们的眼里也就变得相对枯燥乏味。
（二）课堂教学方法落后
传统灌输式教学是以教师为主体的教学方式，这种教学方式忽视了在信息技术教学过程中学生对教学内容的转化效果才是教学的重点。因此，我们往往可以看到信息技术教学课堂中是以教师演练讲解，学生跟随练习再提交作业的方式进行，过分重视结果而忽略了教学过程。学生在接收知识的过程中难以把所学完全消化，因此课堂效果不佳、学习质量也较低。
二、生活化理念在小学信息技术教学中渗透的优势
对于小学生而言，首先，生活化理念与教学相融合可以通过将知识技能与人文素养相结合，与生活场景相结合的教学方式有利于学生在学习的同时受到人格、道德等全方位的教育，相比于传统教育的纯粹学习而言，其更贴合素质教育的主题，促进小学生可以全方位全面发展。
其次，生活化理念有利于带动学生将所学与生活相串联，构成以自己的生活经历为支柱的知识体系。在教学的过程中，把课程内容与生活结合，有意识地在课堂中把生活中发生的事、场景和教学结合，从而有助于学生对知识点的记忆。例如，在教授Shift换挡的时候，教师可以将换挡这一操作比作成在体育课上的高低杠转换，借助Shift键就可以完成起跳动作。学生通过联想到实际生活，对Shift键的换挡应用有了进一步的理解，同时对计算机的应用术语产生兴趣，加深印象。
第三，我们对某一学科进行系统、专业地培养本就是为了生活服务，有助于学生在后续生活、工作中通过掌握的知识技能来对相关问题进行快捷应对。因此，在教育过程中渗透生活化理念，实质上便于学生可以更好、更快地融入信息化社会，与现代社会发展相适应。并且，生活与教育的有效结合也能激发学生的学习兴趣，提高课堂教学质量。
三、小学信息技术中如何实施生活化教学策略
（一）结合生活中的事物开展信息技术教学
就小学生而言，他们自出生之日就处在电子设备的环境中，家长们偶尔会拿玩游戏或看电视作为奖励诱导孩子认真学习，在对于游戏及软件操作基本熟练的情况下，基础的信息技术自然不会陌生，因此在教学环节中，信息技术教学可以充分利用到小学生好动、好玩的这一特点进行内容设置。例如，笔者对引导学生观察游戏或视频软件首页人物动作或页面切换的特点，将观察结果在课堂上进行交流，带领学生总结出其特性，再引导进入“基础动画效果”这一课程内容。
这种教学方法充分利用了学生感兴趣的事物，并将这份兴趣转接到课程学习上，不仅发挥了学生学习的积极性，相比于传统教学更能够顺势而为、顺理成章地切入学习重点，加强学习效果、保证教学质量。甚至在学生学习兴趣高涨时还能适当增加课程难度，学生在挑战中会更有成就感，对于这段知识点的记忆也就更加深刻。
（二）创设生活化的教学情境，激发学生学习的积极性
创设生活化的教学情境，换而言之，就是在教学过程中让学生有“这个东西我以后也能这么用”的代入感，激发学生的学习欲望，让学生能够积极参与实践，可以将所学运用至生活实际。例如，教师在教学过程中可以加入更多的图片或者视频，利用现代化的教学用具给学生进行直观的教学展示。就拿疫情期间不能出行旅游来说，很多国内外景点都推出3D景点的线上参观，我们可以通过转动手机在家模拟实地旅游，个别景点还配套有专门的解说词进行讲解，真正实现“足不出户行天下”。对此，笔者在实际教学中，通过下载APP，在课堂中为学生展示华山3D虚拟旅游技术，其将真实的自然景观和丰富的人文知识有机结合在一起，让学生感受到一种前所未有的旅游方式。学生们可以在屏幕上的3D虚拟场景中自由游览，查看景点实用信息，了解景区风土人情。总之，采用这种方式进行教学，创设学生感兴趣的教学情境，让学生感觉生活与信息技术内容如今贴近，也会尝试去了解这些前沿信息技术，久而久之二者相互融合，也就达成了巩固教学的目的。
（三）组织学生开展生活化的信息技术教学活动
信息技术是涵盖面非常广的学科之一，由于学科知识点多且杂，教学内容也就相对抽象。应对抽象的教学内容，传统灌输型教学容易让学生产生对这门课程的畏惧，因此教师要根据学生能力设计和开展教学活动，在面对抽象、难以理解的课程内容时，尽量将课程转化为实践操作，让学生可以在动手实践的过程中对抽象概念产生自己的理解。例如针对流程图教学，笔者会在播放完演示文稿之后先带头进行一遍操作示范，再由学生自己进行流程图的设计，允许学生之间进行讨论，在课程结束提交作业。这样在实际操作练习过程中，可以在一定程度上对学习积极性有主动作用；另外，学生之间的互相讨论可以让抽象概念在交流中具象化，利于知识的运用。
（四）设计生活化教学场景，增强学生印象
部分学生存在对知识储存能力较差的情况，我们可以运用生活化的教学场景来辅助学生进行知识点的记忆。例如，教师可以在课程开始之前给学生设置一个教师助手的身份，假设让学生利用电子表格帮助教师登记分数，在分数登记完成后要标记出90分以上和60分以下的学生，那么学生如何在最快时间内完成这一任务，且同时把成绩表格发到每个学生的电脑上。带着这样的问题，学生都会纷纷产生疑惑之心，接着教师可以针对创设的生活场景进行知识点教学，学生在代入自己身份后可以积极地学习这一知识点，从而也对问题解决方法有着深刻的印象。
结语
生活化理念在小学信息技术课堂教学中愈发发挥着重要作用，能够有效解决学生学习积极性差和课堂教学方法落后等问题。并且，在开展的生活化教学过程中，能够有效激发学生学习积极性，提高对学习信息技术的兴趣，同时也能够促进其综合素养的提升，更加契合未来社会的发展。
参考文献
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