李慧敏
通化县朝鲜族学校 吉林省通化市 134100
摘要：信息技术课程本身就存在实践性特点，需要综合锻炼学生的信息技术操作能力、学习能力，使其逐步形成信息意识，优化学生的计算思维，且要保证学生可以自觉遵守信息社会的公德准则，才能保证学生终身受益。不管是哪一类教育目标，都需要保证学生自主参与信息技术学科探究活动，突出学生的主观能动性。为此，初中信息技术教师则要尝试自主打造翻转课堂教学模式，科学整合课内外指导活动，逐步优化学生的自主学习行为，让学生切实实现有效学习。那么，在初中信息技术教学过程中构建翻转课堂教学模式的教学优势有哪些呢?
关键词：翻转课堂;初中信息技术;教学模式;
引言
在新版课程标准中，初中信息技术的教学目标为培养和提升学生的信息素养，旨在提高学生的自主学习能力和创新能力。在翻转课堂理念下进行的初中信息技术教学，深化初中信息技术的教学变革，重视对于学生自主学习能力的培养，充分发挥了学生的主观能动性，显著提高学生的综合信息素养，为社会培养出更高素质的全新人才。
一、翻转课堂教学模式的内涵
翻转课堂教学模式要求教师在工作中明确其引导者地位，坚持先学后教的原则。在教学前通过发送教学视频、设置问题等方式要求学生自学，并在课堂教学中根据学生自学情况及教学目标指导学生进行学习，保证学生深入地学习相关知识。在课后，教师应帮助和引导学生梳理课上学习的内容，使学生建立系统的知识体系。翻转课堂教学模式不仅能够帮助学生掌握相关知识，还能够在该教学方式下改变其思维方式，提升其学习能力，使得学生在翻转课堂中学以致用。
一、应用翻转课堂的意义
信息技术作为一门实践型的科目，其主要的教学目标是提高学生的信息素养，让学生能够具备熟练的信息技术操作能力，为其今后的学习生活提供技术服务。翻转课堂下的信息技术课程更加凸显了学生在学习中的主体地位。在网络技术的支持下，能够通过实现教学视频的共享，让师生走出课堂教学的限制，实现线上线下教学的结合。在传统的信息技术网络课程中，教学的方式基本是以教师的口头讲述以及黑板板书为主，因此课堂的氛围比较沉闷，学生学习的积极性不高，难以保证课堂教学的质量。而翻转课堂理念下的初中信息技术课程则依托多媒体，结合视频教学的方式，对学生进行课上和课下的教学活动，更符合学生的学习习惯，显著提高学生的学习兴趣。视频作为翻转课堂下信息技术课程的重要教学资源，每一个视频中都包含有一个学习主题，学习的针对性比较强，同时视频的时长也比较短，能够防止学生在学习的过程中出现不耐烦的情绪。在翻转课堂理念下开发出的信息技术课程，功能更加齐全，更能够满足学生的学习需求，有利于教师进行教学。
二、翻转课堂教学模式分析
（一）课前完成新知传递
翻转课堂教学模式还被称之为“颠覆课堂”，就是因为这一新型教学模式颠覆了传统的教学程序，将新知传递放在课前进行，以便切实丰富学生的自主预习经验。为此，初中信息技术教师则要充分利用数字化教学平台、网络资源去引导学生在课前接受新知传递，引导学生自主更新知识结构。1）共享多媒体课件。在推动数字化教学改革进程的实践活动中，制作多媒体课件、创新板书形式便是最常见的切入点，也是学科教师所常用的信息化教学手段。在构建翻转课堂教学模式的实践活动中，初中信息技术教师也可围绕单元知识去制作多媒体课件，由此展现课堂探究活动的整体程序、主要内容，由此启发学生，引导学生在课前自主学习学科知识，了解信息技术的操作要点。
如此，则可切实优化初中生的自主预习效果，无形中则可实现师生互动，更易于发散学生的学科思维意识，为课堂探究做准备。2）共享微课。微课是一种数字化的教学视频，之所以称之为微课，是因为微课时长一般会被控制在10分钟之内，且通常是围绕一到两个知识点展开的，所以内容、时长都存在“微型”特点，更加短小精悍，可促使学生在课前利用碎片化时间去应用微课，由此完成新知传递任务。如此，则可进一步满足初中生的自主学习需求，每个学生都可根据自己的学习计划去观看微课，也可重复观看微课内容，直到自己产生了新知记忆，由此则可改善课前新知传递效果。因此，初中信息技术教师要客观分析单元重难点知识，据此制作微课，以便切实完善新知传递效果，让学生在课前也能实现有效学习。
（二）课堂教学阶段
一是开展小组合作学习新形势下，信息技术课程教学受到了越来越高的关注，这种情况下，如何提高信息技术课程教学水平成为教师亟须解决的一大难题。翻转课堂教学模式的出现及普及为教师开展信息技术课程教学提供了新的途径。在实际工作中，教师要想提高翻转课堂教学模式的应用水平，可以在教学过程中灵活运用初中合作学习模式，帮助学生掌握相关知识，促进学生学习成绩的提高。二是课堂活动。课堂活动的设计是整个翻转课堂的关键。教师要从初中信息技术课程的特点出发，将教学的内容融入小组合作的课堂教学活动中，根据不同的教学内容，设置不同的教学目标，结合教学目标来对课程进行设计，合理规划教学的每一个任务以及时间点，帮助学生在规定的时间内通过合作学习，高效地完成学习任务。三是课堂训练。在翻转课堂中，初中信息技术教师要循序渐进分步骤地引导学生进行自主探究活动。首先，教师要充分发挥自身的引导作用，帮助学生回顾之前在预习活动中所学到的知识，展示预习的成果，并且提出在预习过程中所遇到的问题，教师根据学生所提出的问题进行重难点知识的讲解，初步解决学生遇到的问题。其次，教师在课堂教学中播放综合性的学习视频，并且布置学习任务清单，学生分小组按照学习清单来展开探究学习活动。在课程开始前五分钟，学生可以自行观看教学视频，并且对此进行思考，再组成小组对问题进行探究，共同完成教师布置的教学清单。在学习任务完成之后，每一个学习小组针对学习的结论再一次进行讨论，梳理知识点，检查在学习过程中是否还存在问题，并且将错误改正过来。组内成员可以彼此进行互评，对于学习的成果进行打分。教师在此基础上对学生的学习成果进行归纳和总结，带领学生复习和巩固本堂课的知识内容，帮助学生重新梳理思路，进一步地理解和掌握课堂知识，并内化知识。
（三）注重课后总结
在信息技术课程教学中应用翻转课堂教学模式，教师应注意课后总结工作，以此加深学生对相关知识的记忆和理解，有效提高教学水平。教师在实际工作中，应注意遵循信息技术课程教学目标，对学生自主学习中存在的不足进行分析，有针对性地开展教学工作，帮助学生梳理和归纳知识，以此提高翻转课堂教学模式的应用水平，保证信息技术课程教学的质量。
结束语
总而言之，在初中信息技术教学过程中构建翻转课堂教学模式可以很好地突出学生的主体学习行为，优化师生互动模式，让学生通过信息技术探究去建构知识意义，由此改善学科教学质量。因此，初中信息技术教师要综合分析翻转课堂教学模式的操作程序，且要客观分析在本学科教学中落实翻转课堂教学模式的先天优势与教学价值，主动打造翻转课堂教学平台，让学生真正实现主动学习。
参考文献
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