金宣妤
浙江台州临海市杜桥镇中心校 313000
摘要：为实现利用微课学习平台构建翻转课堂教学体系，提升教学质量和水平的目标，结合理论与教学实践，对基于微课平台的翻转课堂教学模式展开研究。探讨了基于微课平台的翻转课堂教学理论，教学模式的构建要点，以期能够为小学语文教学实践提供指导，促进语文教学创新。
关键词：微课平台；翻转课堂；教学模式
翻转课堂是对传统课内外时间学习活动安排的颠覆，学生以课堂外的自主学习掌握课程中基础知识信息，课内时间则主要开展讨论、项目训练、重点问题解答与巩固、知识拓展等学习活动。这种教学方式给予学生更大的决定权，更有益于锻炼学生自主学习能力。翻转课堂对于小学语文教学而言，是可以尝试的创新方向，利用新的教育资源与条件，构建翻转课堂教学模式，具有着积极的意义。
一、基于微课平台的翻转课堂教学理论体系
1.基于微课平台的翻转课堂的定义与内容
通过对国内外相关文献理论观点的梳理，以及结合此前已有教学案例的分析，尝试对基于微课平台的翻转课堂做出定义描述：基于线上平台的精短微课资源支持的，以“课下学习+课堂巩固训练”为主要形式的教学。
其实施的主要内容为，学生在课外利用微课资源，对课程基础知识信息进行有效学习，在此基础上，高效利用课堂时间进行讨论、项目训练、答疑、复习巩固、知识拓展等活动。
2.基于微课平台的翻转课堂设计原则
以学生为中心。翻转课堂教学模式本身是将原本教师掌握学习活动的决定权交至学生手中，是从学生主体出发的，因此在基于微课平台的翻转课堂教学设计中，也要始终将学生放在中心的位置，教学活动设计、微课资源选择制作，都要从学生实际出发，始终适应学生的需求和能力特征。
以问题为导向。问题是翻转课堂教学中驱动学生的关键，教师合理设置问题，将能够引导学生按照科学的思路展开自主探究，启发学生思考，并激发学生的求知欲。因此，在基于微课平台的翻转课堂教学设计中，必须要遵循问题导向原则。
以活动为形式。传统教学模式下，课下预习与课堂教学形式容易陷入僵化，给学生枯燥之感。在基于微课平台的翻转课堂教学设计中，教师要保证教学效果，还要遵循以活动为形式的原则，通过丰富的活动，充分调动学生兴趣，使课外预习，与课堂教学更加精彩，使学生获得新鲜、愉悦的学习体验。
3.基于微课平台的翻转课堂评价原则
基于微课平台的翻转课堂教学评价，要遵循动态性、全面性、针对性的原则。首先，学生知识水平与能力发展是一个动态过程，一种教学模式发挥作用，也需要一定时间来实现。对基于微课平台的翻转课堂教学，要避免静止地通过考试成绩，一次性考核等方式进行评价，应动态地把握过程性变化，科学做出评价。第二，评价指标也要避免局限，应从多方面加强把握，如学生成绩变化、课堂表现、学习积极性、自主学习能力变化、知识面拓展等。第三，注意避免评价中一刀切，应从学生个体差异着眼，针对每个学生做出客观，且符合学生个体实际的评价，看到学生个体的发展变化。
二、基于微课平台的翻转课堂教学模式的构建要点
1.做好小学生实际情况与认知能力的分析
教学模式要适应学生才能发挥最佳效果。基于微课平台的翻转课堂教学模式构建，需要教师首先做好小学生实际情况与认知能力特征的分析。课题研究过程中发现，教师对学生实际情况的了解度越高，翻转课堂教学实施中，学生的适应性和效果也越好。
教师应把握好每一个学生的实际情况，结合日常教学中的观察和与学生的密切交流，准确分析学生知识水平、认知能力特征、兴趣点，可尝试建立学生档案，以此为微课资源选择与制作、教学问题设置、教学活动设计提供依据。
2.定制翻转课堂教学所需微课视频及课件
在把握学生实际情况基础上，对于微课视频及课件则要针对性进行定制。小学语文教材中，有很多精彩的、具有故事性的美文，教师可从学生兴趣点出发，利用卡通形象与场景设计微课，展示课文中的故事情节，以及文中知识点，调动学生探究兴趣。还要明确小学生大多在抽象概念的认知能力还不强，因而在具有一定认知难度的抽象概念、词汇、表达技巧的微课教学时，可尝试类比或场景展示等策略，并注重示范，让学生更准确地理解和掌握。此外，微课设计可提前征求学生意见，按照学生的需求定制，让学生更有参与感，也更乐于利用微课开展课前预习。
3.做好翻转课堂学习任务布置与师生交互
基于微课平台的翻转课堂教学模式，最关键的是如何驱动学生自主学习和参与课堂活动，这就需要教师做好任务的布置与师生交互。任务布置是引导学生的主要措施，教师可在明确教学目标基础上，设计一个总的任务目标，和若干个子任务，按照由易到难循序渐进的原则，提出任务问题，让学生带着任务目标打开微课视频或课件，从中获取知识信息，自主探究问题的答案。任务要明确，并且具有一定挑战性，让学生通过完成任务，满足心理成就感，增强自主学习内驱力。微课平台的资源往往可以支持教师在课件后直接设置答题环节，这样则可以将学习和检测融为一体。在合理布设任务基础上，教师还要注重与学生的及时交流互动，可利用微课平台，以及社交软件的在线群聊功能，及时了解学生学习情况，学习中出现的障碍与难题，必要时给与适度启发，在交互中针对不同学生给与相应的激励，让学生更有效地利用微课平台及资源进行学习。
4.立足学生特点设计和组织翻转课堂教学活动
翻转课堂教学活动的设计与组织，要与学生课前的学习紧密相连，教学活动要与微课视频、课件内容有效衔接，还要与学生特点相适应。在日常教学中，教师可尝试各类教学活动，观察学生的响应效果，记录其中效果较好的，做为活动设计的参考。基于微课平台的翻转课堂教学中，主要的教学活动需发挥检验、激励、启发、运用训练、巩固、拓展的作用。可利用难度适中的即时测验、一分钟表达、即兴采访、分角色表演、话题讨论、主题投票等，引导学生课堂参与，将课前微课学习的知识充分运用到课堂活动中，通过主动思考和活动实践得到有效强化，促进学生对知识的内化。
三、基于微课平台的翻转课堂教学实施的反思
经过在小学语文教学实践中应用，可以发现实验班级的学生在整体学习自主性上有所提升，学习投入度得到一定改善，课堂提问质量和学生回答的积极性得到提升，但也有部分学生表现出课堂溜号，做其他事情，自学中知识掌握不好，结合调查与访谈，还了解到部分学生微课观看不完整，答题抄袭其他学生的情况。由此可见，基于微课平台的翻转课堂教学模式整体上能够发挥提升教学效果的作用，但也存在不足，学生课外自主学习缺少有效约束，部分学生不适应利用微课学习新知方式，课堂教学不能有效吸引和抓住学生等问题，还需要采取措施解决。此外，还要避免对翻转课堂的盲目依赖，协调好传统教学与翻转课堂的比重，根据学生需求和教学的实际内容科学选取传统教学模式或翻转课堂模式，确保教学有效性。
结语：科学利用微课学习平台构建翻转课堂教学模式，促进了小学语文课堂教学的创新。在其应用实践中，教师应当注意从学生出发，分析和把握学生实际情况与认知能力特点，定制翻转课堂教学教材与课件，做好教学活动组织设计，科学布置学习任务并注重师生交互，保证基于微课平台的翻转课堂教学价值发挥。
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金宣妤，1995年10月，女，汉族，研究生在读，浙江省湖州师范学院研究生，小学教育专业