林月莲
福建省福州市闽侯县实验中学 福建福州 350100
摘要：进行课堂教学的基本目的就是为了进行知识的传授，让学生能够学会知识，并能够在生活实践中进行应用。初中生物中的知识和人们的生活是有着很密切的联系的，所以，采用生活化的教学策略对于初中生物课堂教学来说会有更好的效果，这种将知识与生活进行联系来展开教学的方式可以激发学生对于生物学习的兴趣，还可以提升他们的知识应用能力，促进教学质量的提升。
关键词：生物教学；教学方式；生活化
引言：我国正在不断的深化新课程改革，而新课改的实施对于教育教育也有了越来越普遍的影响，以人为本的教学理念受到了教学人员的广泛认可，教师也在不断追求进行教学方式的创新，希望能够提升教学的效率与效果，而生活化教学就是一种非常有效的教学方式，通过将生活中的元素与教学相融来提升教学的质量。下面我们就以初中生物教学为对象，对怎样实施生活化教学展开了讨论与分析，提出了一些自己的看法。
1构建生活化教学模式的重要性
随着新课改的实施，教育教学的目标也在发生着变化，人们也更加重视对于学生核心素养的培养，教师也纷纷以此来作为自己教学活动的目标。对初中生进行生活化生活教学可以让他们认识到所学知识和自身生活之间的密切关系，也可以引导他们自己在生活中去发现生物知识，利用自己所学的生物知识对生活中的一些现象进行解释，让他们认识到生物学习的意义，而且还能够对他们的观察能力、探究能力以及创新能力进行培养。
2初中生物课堂教学现状分析
2.1学生生活远离社会体验
随着人们生活水平的提升，孩子们也有了更好的成长环境，他们有着温馨的家庭，优质的生活，可是很多家长对于孩子太过照顾，导致一些孩子从小就没有碰过家务，他们的自我意识比较强，对于外界也缺少关心，远离社会与自然，将自己和外界隔离。所以很多的学生生活体验都不好，生活经验也比较少，这也导致探究式以及启发式方法的应用并不能将其作用充分的体现出来，并没有获得比较更好的教学效果[1]。
2.2不重视实践能力培养
因为长期的应试教育理念的作用，很多的中学教师还是只关注与对学生进行的理论知识的教育，对于学生实践能力的培养却并不在意，在进行课堂教学的时候他们的教学目标也往往与对时间能力以及创新能力的培养无关。开展生物课堂教学过程中，教师比较重视学生理论知识的学习，对他么动手能力的培养则不够重视，学生的实践意识比较薄弱，动手能力也不强[2]。
2.3学生创新能力不足
牛顿因为研究苹果掉落的原因就发现了万有引力，而阿基米德则通过对洗澡时水溢出现象的研究发现了浮力定律。还有很多其他的科学事迹也都是科学家们从生活中的细微事件中发掘出来的，正是因为他们有了创新的意识与能力，又有孜孜不倦的努力，他们才会发现这些真理。可是，我国的中学生教学环境却对学生的创新意识、创新能力的发展有着很多的限制，大大的影响了他们的素质、能力的提升。
3初中生物课堂生活化教学措施
3.1贴近生活，塑造课堂氛围
在传统的教学模式下，基本上就是教师一直在那里照着课本讲，很少会和学生进行互动，学生在课堂中的参与度非常低，提不起学习的兴趣，对于为什么要学习生物也缺少认识。而且，在一段时间以后，就会有越来越多的学生抵触生物学习，课堂教学的效率就会变得更低。
就比如进行“先天性行为与学习行为”这一知识的教学的时候，在课堂教学的初始阶段，首先教师应该引导学生先讨论一下“行为”的概念，在激烈的讨论中课堂氛围就会被调动起来，学生们会纷纷发表自己的看法，思维会变得活跃，教师只需要适当的进行补充即可，同时，教师还可以通过多媒体设备来开展教学活动，引导学生自己去发现两种行为的异同之处，这样也能让学生对知识有更深入的理解，形成更深刻的记忆。
3.2使用生活化教学内容
利用学生生活中的元素来进行教学也可以促进学生对生物知识进行探索的意识的提升。在设计教学的时候，教师应该对教学内容和生活实践间的关系进行挖掘，进行生活化的教学案例的设计，丰富教学的内容，将单调的生物知识转化成他们熟悉的生活元素，让他们将自身的经历以及感悟转换成经验。将复杂的生物知识和生活实践结合起来，可以简化知识学习的难度。就比如说，在树荫下乘凉会让人感觉比屋檐下凉快，这是为什么呢？对此就可以利用生物知识来进行解答，因为植物生长是会产生蒸腾作用的，水分蒸发的时候就会带走一些热量，所以就更容易让人们感到凉快。或者由老师将这个过程制作成动画，利用多媒体进行播放，这样整个过程更加的形象，对于学生更有吸引力，也能让学生对生活中的生物现象有更深的认识，发现生物知识学习的意义 [4]。
3.3对教学的方式进行创新
教师教学还多是在采用灌输的方式进行教学，手段单一。这是必须要改变的，为此首先就要转变自身的教学观念，要加强对于一些比较先进的生物教学方式的学习，要根据现有的条件，学生的特点以及自己的能力选择合适的方式。如今，已经有了很多不同种类的教学方式，教师需要对其进行甄别与筛选，并根据实际的教学情况进行选择、融合，创新教学方式。通过多样化的教学方式的应用可以使课堂内容变得更加的丰富，课堂氛围变得更加的活跃，提高他们参与课堂教学的积极性与主动性。课堂提问是一种非常有效的课堂互动形式，在进行生物教学的时候，就可以通过提出一些生活小常识让学生进行讨论的形式，并进行积极的引导，让他们用自己所学的生物知识去处理问题，而且，在这样的过程中，教师也能够借此了解学生对于生物知识的掌握情况 [5]。
3.4加强实践性教学
通过教师的引导，初中生也应该利用掌握的生物知识开展一些生物相关的课外实践，以此来对他们学得的知识进行验证，让他们认识到进行生物学习的意义，学会在生活中灵活的运用这些知识，加深学生对于生物课程的认识，促进他们的观察、实践以及创新等能力的发展。生活教师应该根据自己对教材知识的理解设计一些具有生活化气息的实践主题，让学生们针对这一主题进行实践探究，最后还要撰写实践报告，教师就可以通过这些反馈了解学生的知识掌握情况，然后进行生物教学计划的设计。就比如对于《探究环境污染对生物的影响》进行的实践教学活动，教师就可以带着学生去一些环境受到污染的区域进行观察，如堆放垃圾的地方，郊区等，让学生们分别观察环境良好以及环境受到污染地区生活的种类以及数量，还有它们的生长情况等。
3.5生物作业与练习的生活化
最后，作业以及练习也应该实现生活化，要改变作业的传统模式，不但要对学生的主观能动性进行培养，还应该重视对于学生动手能力的提升，提高他们的思考能力。这样也可以提高学生对于生物学习的兴趣与意愿。就比如说进行“健康地生活”这个单元的学习的时候，教师布置的任务就可以是让学生们做生活中的调查，调查我们的生活中都有怎样的传染疾病，这些传染病又有怎样的预防措施，对自己的健康状况进行评价、在生活中你有怎样的用药常识，选择怎样健康的生活方式等，通过这一系列的过程让学生们深刻的感受学习生物带来的快乐，自愿的打消自己抵触生物作业的心理。
结语：综上所述，生物教学工作者想要构建生活化的课堂教学模式，必须加强自身与班级学生之间的沟通，了解学生的兴趣爱好、日常生活等情况，依据自身对教学知识内容的熟练掌握，寻找日常生活中常见景象涵盖的生物知识，并运用生活常识讲解教学内容，从而使学生明白自身所学知识内容能够运用到日常生活中中，激发起班级学生的学习欲望，提升生物课堂的教学效率。
参考文献：
[1]孙桂杰.初中生物的生活化教学探析[J].科技风,2020(15):70.
[2]李世平.论初中生物课堂生活化教学模式构建[J].才智,2019(31):41.