何 杰 蓝文坚
广东高州中学
摘要：中学地理课程中的识图、绘图、用图能力的培养应是地理素养的关键所在。我们必须借新一轮新高考评价体系改革的契机，加强核心素养下的地图教学研究，提升自身专业素养，“因校制宜”地迎接即将到来的新高考。本文结合地理学科素养从读图能力、析图能力和用图能力三大指标，构建了贯穿高中三个年级的地图能力评价体系，并通过实践分析为学生不断深化学习和老师教学策略调整提供指导。
关键词：核心素养 地图能力 评价体系
一、评价体系的构建原则
1.客观性原则
依据国家《普通高中地理课程标准（2017年版）》中对地理学科核心素养的阐释和课程目标的要求来确定，具有较强的客观性和科学性。
2.整体性原则
把地图能力的各个要素侧重分配到不同年级层层递进进行评价，形成一个贯穿整个高中阶段的过程性和整体性的评价体系。
3.实用性原则
针对不同年级形成明确的目标要求，并且重点突出，标准适宜，具有较强的可操作性和实用性。
4.指导性原则
具体的评价量规能使被评价者从中得到启发和反思，也利于教师及时调整教学策略和方法进行教学。
二、评价指标的选取和标准的确立
高中不同年级学生的地图能力差异明显，像高一学生对地图缺乏兴趣且不会读图，高二学生地图与知识不能完好结合，高三学生用图解题困难等，因此很有必要把三个不同年级作为分级指标。而核心素养的培养也具有阶段性，像高一应该突出人地协调观，让学生首先懂得尊重自然规律的重要性和必要性；高二应该加强区域认知，能够采用正确的方法与工具认识区域；高三应该侧重综合思维和地理实践力，所以可以把核心素养分成三层对应于不同年级进行评价和培养。
这样就可以更充分了解学生的地图能力水平和存在的问题，为核心素养下高中地理地图能力的培养提供科学的依据。由此可以形成如下评价体系思路图：
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高中地图能力的培养是一个循序渐进的过程，高一主要是打基础和提兴趣，学生学会读图和养成人地协调观至关重要，高二区域地理的学习突出的是学生析图能力和区域认知能力，高三复习阶段需要学生能熟练地用图进行综合思维和地理实践。通过分级和分层评价学生地图能力，能够较准确、客观地反映学生在不同阶段的学习情况和水平，为老师的备课上课提供更好的指引和参考，特别是学期末的测试和评价为下一年级的老师掌握学生地图能力作出具体的数据参考。通过这样一个连续整体的评价系统，可为每一届学生的高中地图能力提供完整的跟踪测评，是提高学生地理成绩和培养地理核心素养的良好途径。综上所述，基于核心素养的地图能力评价指标和标准体系可构建为下表所示：
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三、评价体系的分级确立
基于核心素养的地图能力的评价目标，应定位在“地理学科核心素养”的形成状况上。理解和把握地理学科核心素养与地图能力评价标准，制定明确的评价目标，是能否有效测试学生地理学科核心素养预期表现的关键。根据分层指标中的不同地图能力及其所体现的核心素养，可以设置如下水平分级评价。
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综上所述，我们采用分级评价，通过课堂、练习、测试等方式分年级对不同学生进行评价，掌握高一学生读图能力和人地协调观的培养情况，高二学生析图、绘图能力和区域认知的培养情况，高三学生用图和综合思维、地理实践力的培养情况。同时，我们注重分层评价，通过不同评价方式和体系了解学生地图能力中信息收集、信息处理、信息运用的掌握层次，建立更系统更完善的评价体系，为提升新课标新教材下学生的地图素养提供参考。
参考文献 ：
[1]中华人民共和国教育部.普通高中地理课程标准（2017年版）[M].北京：人民教育出版社，2018.
[2]李慧敏.新课程理念下地图能力评价体系的构建[D].内蒙古师范大学.2011.
[3]杨馨雨，卢万合.高中生地图能力培养的意义[J].科技资讯，2019.
本文系广东省教育科学规划课题“基于核心素养的高中地理地图能力培养研究”（课题批准号2019YQJK440）的研究成果。