段岩
基石育人教育工作室
摘要：教师的自我效能感的建立和培养，受多方面因素的影响和制约。在中国的二语教学领域，教师的自我能效感，主要受到教师的年龄和教学时长、教学过程中对教学问题的反思和解决方法的谈论、学生主体和教学环境的中介作用等方面的因素影响。然而，在诸多内外共同作用的影响因素下，教师自我不断精进和更新的能力和信念，是提高自我效能感的核心因素。
关键词：二语教学，中国教师，自我效能感
引言
作为二语或外语教师教育的重要组成部分之一，教师的自我效能感日益得到人们的关注并成为重点的研究方向。虽然到目前为止，研究者们对教师自我效能的定义还没有统一的解释标准，但鉴于其理论根源于班杜拉（Bandura）的学习理论这一事实，虽然对这一名词概念存在诸多不同解释，但究其本质还是有很多重合的地方。从根本上来说，自我能效感指的是个体对其自身能力的信念与判断，以及对自我的感受和把握，这种判断与把握，是就个体是否能够在一定程度上完成某一活动而言的（Bandura, 1977）。
然而从二语教师教育的角度来说，这种自我效能感主要体现在第二语言教师对是否能够完成某项语言教学活动的信念；以及在开展教学活动之前、之中、以及之后对自我的感受和把握。那么对于中国的第二语言教学的教师来说，哪些因素可以影响教师的自我效能感呢？纵观最近几年针对这个问题的讨论，主要的影响因素，具体可以概括为以下几点：
一、教师的年龄、教学时长
首先，从客观因素的角度来看，教师的自我效能感与教师自身年龄，和累计的教学时长有直接的相关性（卢青青，吴晗清，2018）。由于教师的年龄越大，教学时长越长，因此在教学中遇到的问题就会增多、问题的复杂性也会增大，这些都会为教师的自我能效的提高不断地提供机遇和挑战。在长时间的教学过程中，教师遇到的问题从知识教授本身、不同学习个体多元的认知发展速度和学习风格、到班级管理、家校联合方式等等问题复杂而众多，由此在此过程中应运而生的解决方式可能会更加多元，解决方式也更加灵活。虽然这些应对问题的方式可能使得教师在解决问题时产生固定的解决问题的思维方式，但是这些都是教师教学的经验的一部分，是教师在主观意识上自我效能提高的因素之一。
二、教学反思、教师培训、教师内部就教学问题的讨论
与此同时，从教师主观的因素来考虑，在教师教学时长量的积累的基础之上，那些不断提高教学水平、以及深入思考和解决教学中遇到的问题的能力，会对教师的自我能效的提高带来积极的作用：教师自我对教学带有主动性的反思，以及教师之间内部就教学内容的深入讨论，都会促成层次更深、维度更广以及体系架构更加完善的主动建构（李红梅，靳玉乐，罗生全，2018）。这些都会为教师的自我能效的提高，提供更加坚实有效和积极应对的心理基础。这说明问题在教学过程中的价值，最终体现在教学工作者是否深入探究其问题背后的产生的原因，并身心投入寻找最佳解决方案的主观能动性的调动上。
同时也可以看到，迫于压力的教师内部教学，如安排有经验老师给出“完美”而有助于新教师成长的公开课，对于授课教师的自我能效感，反而没有非常积极的作用（Zhang, 2019）。
究其原因，或许是由于对教师在没有教学的自我觉察和教学反思的洞察力前所提供的有计划的“经验传播”，虽然在教学问题的解决层面，能够为教师带来具体的方法和步骤；但从教师的教学心理成长角度而言，未必能带来积极的作用，因为这种方式忽视了教师在教学上具有的主观能动性、且这种能动性的成长是自发并且具有个性化的；同时还需要时间沉淀的。
三、学生主体、班级氛围起到的中介作用
从教师所处的客观环境因素来说，虽然班级气氛在教师效能与其教学任务的完成之间起到了完全中介的作用（杨念，卢谢峰）。但不可否认的是，教师在教学过程中所在的班级、学生素质，家长素质和配合度、学生学习过程中的接受和理解能力，对教师效能在某种程度上，会有一定的影响。然而这种影响未必与教师的自我效能呈现出正相关的作用关系。也就是说未必教师遇到的挑战越大，教师的自我效能感就越低。最终影响教师自我效能感的是教师在多大程度上权衡各方面因素并利用现有的资源解决了所遇到的问题和困难、帮助了学生在学习过程中遇到的问题、提高了自身对于教育教学过程的更深层次的理解。换句话说，教师在多大程度上自发主动地迎难而上、从而克服困难并解决与教学有关的问题，是影响教师自我效能感更深层的主要因素，而学生主体和班级氛围等外在因素，为教师自我效能感潜在的提高或降低的可能性起到了中介作用。
结语
综上所述，教师的自我能效是由多种因素共同作用而成的。除以上列出的几点主要因素之外，还有其他几个较重要的影响因素，如：教师自我的职业规划和职业成长（郑建君，付晓洁，2018），教师信念和幸福感（崔荣宝，郭孝杰，刘亚，2018），校园文化和教学场域文化（李红梅，靳玉乐，罗生全，2018），以及校长和学校的领导方式（鲍远根，2018）。这些因素在一定程度上，也影响着教师自我能效感的变化和发展。然而，虽然教师的自我效能感受到诸多因素相互作用的影响，但不论是教师的年龄、教学时长、还是教师所处的不同的学生主体、学习氛围等客观因素，在所有内外影响因素中，笔者认为对教师自我效能感最核心和重要的影响因素，是教师在教学过程中不断反思和提高自我能力的意愿和所付出的努力。换句话说，教师自我不断精进和自我更新的能力和对教学初衷和热爱的信念，是提高个体自我效能感的核心因素。
由此可见，提高教师个体自我效能感的最有效方式是提高教师个体内在的效能感，唤醒每位个体教师的自我觉察、自我学习的能力，通过反思不断对教育和教学上遇到的问题进行深入的思考和探索、引发教师整合内部知识的意愿并不断的更新自我和对已有知识迭代的能力。其本质是对教师教学意愿的梳理、引导和沉淀，通过日常教学中遇到的任何问题不断提高自身，回归教书育人的初心。
参考文献
Bandura, A. Self-efficacy Mechanism in Human Agency [J]. American Psychologist, 1977. 37.
卢青青，吴晗清，2018，“方向盘”模型：中学教师自我效能感有效提升的路[J]，《教育理论与实践》（29）：28-31。
李红梅，靳玉乐，罗生全，2018，教师教学效能的价值论审思[J]，《教师教育学报》（4）：15-21。
Zhang, H., Yuan, R. & Liao, W. 2019. EFL Teacher Development Facilitated by Lesson Study: A Chinese Perspective TESOL Quarterly Vol. 53, No. 2, June 2019: 542-552.
杨念，卢谢峰，2018，教师效能与学生学业态度：班级气氛的中介作用[J]，《湖南师范大学教育科学学报》（2）：55-59，91。
郑建君，付晓洁，2018，中小学教师职业成长机会对知识共享的影响研究——教师效能感和组织支持感的中介作用[J]，《教育理论与实践》（25）：33-36。
崔荣宝，郭孝杰，刘亚，2018，中小学教师教学效能感与幸福感的关系，《中国健康心理学杂志》（9）：1363-1366。
鲍远根，2018，学校领导方式对教师创新工作行为的影响机制——基于教师创新自我效能感的中介模型，《教育理论与实践》（23）：34-36。