陈 娟
重庆市沙坪坝区新桥小学校，重庆 400030
摘要：本文以兴趣为引导，引入动物园相关的结构游戏，通过游戏激发孩子的创造性，培养孩子的动手能力、表达能力和合作意识，并记录了游戏过程中的实际案例，对如何通过有效的游戏提升幼儿的语言、认知等能力进行探究分析并提出解决措施。
关键词：孩子；创造；结构游戏；解决措施
1 绪论
1.1 研究背景
“兴趣是孩子最好的老师”，通过谈话活动得知许多孩子有去动物园游玩的经验，在谈论动物园这个话题时孩子们都争先恐后地描述他们当时看到的画面，表现出对各种动物的了解和喜欢。笔者也积极参与到话题中：“除了身体来表现，也可以用什么来展示出动物的动作呢？”提出让他们用各种积塑玩具来再现看到的动物园的场景及喜欢的各种动物形象，不仅能增进孩子对事物的认知，发展孩子的想象力和创造力，还体验到成功的喜悦。
1.2 研究意义
幼儿在建构活动中运用教师投放的材料，尝试用组合、平铺、接插、围合、连接等方法搭建动物园里的物体，愉快地与同伴合作完成游戏，自由选择合作伙伴 ，能与伙伴交流、协商合作能大胆向老师和同伴介绍自己的作品，有良好的倾听习惯，爱护建构材料，主动收拾整理玩具。用兴趣引导幼儿的创造性思维，并在动手动脑的同时培养较强的合作意识、大方的演讲才能、良好的生活习惯。
2 “结构游戏——动物园”的准备
2.1 游戏前期经验
第1次游戏活动中结合动物园游玩的照片、动物图片与幼儿商量在黑板上画出孩子心中的“动物园”规划图，教师指定内容，组长选择材料，6人一组分工合作参与搭建“动物园”活动。
2.1.1 出现的问题
幼儿有一定的合作意识，但存在能力的差异。材料缺乏导致幼儿搭建一个作品后无所事事，指定小组人员及搭建内容导致他们由积极参与变成情绪低落，兴趣不高。
2.1.2 解决方案
投放丰富的材料，引导幼儿利用多种材料组合、连接的方法拼搭。根据中班年龄特点，3人自由选择组员合作游戏，主题内容分的更细小，保证幼儿的参与度。
2.2 环境创设、材料
2.2.1 班级建构区创设
投放动物园规划图纸、单个动物搭建图及废旧材料（奶粉罐、吸管、纸箱等），让幼儿认识更多的动物了解动物的特征，与动物成为好朋友。
2.2.2 材料准备
大中小号雪花片、树叶插片、管道、梅花片、水管、中号齿轮、火箭头子弹玩具、太阳花等多种积塑拼插玩具，宝高积木，各种形状的木制积木，奶粉罐等。
2.3 游戏玩法
2.3.1 规则
自主选择不同的材料，运用接插、平铺、组合等方法参与游戏。爱惜材料，能主动收拾整理材料。
2.3.2 具体玩法
幼儿自由选择合作伙伴，自主选择结构材料探索动物的不同形态的搭建及“动物园”的主题建构。与同伴分工合作建构“动物园”，教师进行适时指导，鼓励幼儿大胆探索、创造建构，并积极与同伴交流、沟通协作完成“动物园”的建构。
3 “结构游戏-动物园”过程实录
3.1 共同商讨，确定主题
3.1.1 观看上次活动照片
你们发现了什么？——动物园里只有动物、动物园太小等。幼儿展开讨论：怎么解决呢？总结出：添加内容。
3.1.2 提出要求
在拼搭时，不争抢材料，学会谦让；使用材料时，用一个拿一个；合作时，互相商量如何要怎样分工，合作完成游戏；爱惜材料，主动收拾整理材料。
3.2 幼儿自由选择材料与同伴进行游戏，教师巡回指导
片段一：有的用4块雪花片拼插出简易“人”，一片当做头，一片与头连接一起当做身体，身体左右各1片当做脚。有的用7个太阳花积塑拼玩具插出“人”，1个太阳花积塑玩具做头，从上往下继续插接2个，最下面太阳花积塑玩具中心上拼插2个变成脚，在第2个太阳花积塑玩具左右分别接插1个太阳花积塑玩具变成手。
片段二：甲、乙、丙3人拼插内容——“大象”，甲同学：“我们一起拼大象好不好？老师想做一个特别特别大的大象？”“好啊！”乙同学站在座位边不断地拼插雪花片，拼了拆，拆了拼。丙同学拿着2片雪花片不知所措，看着同伴。甲同学用14片雪花片拼成一个镂空的正方形变成大象的身体，用1片雪花片反复拼拆，说着：“怎么办呢？老师你帮帮我。”
3.3 分享作品，经验交流
幼儿放下手中的材料，来到场地四周围成圆圈，组织幼儿交流总结与同伴合作搭建的过程。总结：今天搭建的动物园内容丰富，大家共同努力下，完成的很好。有没有你不满意的地方吗？“拼搭的东西太多，动物园面积太小了”“鱼我不会搭建”应该怎么办呢？下次我们再来解决。主动收拾分类整理材料。
4 总结
本次活动让幼儿能运用多种材料想象、创造出不同形态的作品，自由组合合作游戏，一起分享交流。活动开展也引发我对于游戏活动中材料的投放，幼儿分工合作的能力，教师的适时指导有了新的思考及认识：
4.1 投放丰富的材料，鼓励幼儿创造性游戏
《积木书》中提到4岁幼儿需要748块积木，中班幼儿为了完成自己的建构作品，需要很多很多的材料，这是幼儿在探索材料特性的表现。上次活动担心幼儿年龄小，不知道如何选择材料，帮助幼儿将材料指定，出现材料缺乏，搭建完成后幼儿无所事事，作品单一，幼儿积极性减弱等问题。本次活动为幼儿准备足够多的材料，激发幼儿的想象力、创造力，同时丰富幼儿的建构经验。 让他们自由选择材料，尊重他们，相信他们，反而得到预期以外的效果：遇到材料不适合搭建会主动更换材料，用不同的材料搭建同一个内容，用一种材料不同方法呈现不同形态的动物等。
4.2 自由选择、协商分工，快乐合作
自由合作，给幼儿足够的尊重和自由。由于每个幼儿的能力不同，用“强弱组合”模式合作体验成功的喜悦，让幼儿都有了不同程度的提高。陈鹤琴先生曾说过：“小孩子是喜欢成功的”，幼儿3人自由选择合作成员，常常会出现以下模式：“好朋友”“强强联手”“弱弱相配”，出现：发生争吵、作品单一、幼儿情绪低落等问题，没有体验到成功。教师适当调整小组成员，尽量避免小组内能力差异太大，选用交往能力强的幼儿做组长，利用语言的交流，有效地与组员协商、讨论，来获得成功。中班幼儿大部分都“自我为中心”，通过合作游戏能逐步摆脱自我为中心的思想，知道自己遇到困难求助他人，学习别人的经验，他的人生能获得更大的成功。
4.3 教师把握介入时机，及时分享交流，帮助幼儿积累建构经验
幼儿是游戏的主人，为了确定幼儿的主体性，就必须确立幼儿自主性的结构游戏目标，让幼儿积极、主动参与到游戏活动中。每个幼儿的能力程度不同，参与游戏时会遇到不同的状况，教师适时的出现采用“角色参与”、“图片提示”、“语言激励”、“互动谈话”等方法，指导幼儿在失败中共同探索、尝试，让每一位幼儿都得到了不同程度的提高。只有在深入观察幼儿游戏过程，发现幼儿需要指导时，根据幼儿的水平，选用不同的指导方法。如：“大象”的启发式的提问，语言激励给他们足够的自信；场地的布局人员微调整，图片提示进行指导，幼儿的完成度算成功，但教师的指导要适可而止，及时退出，将游戏还给幼儿。
利用提问让幼儿把搭建中的方法分享给同伴，能大胆主动地介绍自己的作品，敢于表达自己的想法，在交流中提升幼儿的语言、认知等能力。老师认真倾听幼儿的交流，帮助幼儿补充不完整的表达，帮助孩子总结有益的游戏经验，提升幼儿的游戏水平。
参考文献：
[1]黄瑾.幼儿园教育活动设计与指导[M].华东师范大学出版社.2007
[2]张锦晶.优化幼儿园的游戏教学方法[J].教师博览(科研版).2014(08)