周晓裕
福建省泉州市永春县鹏溪小学
摘要：作文素养是学生语文综合素质的直接体现,在小学语文教学阶段,如何培养学生的写作能力,提升学生的语文综合素养是教师关心的重点内容.现代小语教学过程中对学生的写作能力的培养应该灵活有效,避免使用传统的强制性的教育方法,我们应该通过引导学生思考尝试来帮助学生找到发展自己的写作能力的有效办法,这样小学语文写作教学的质量才会有保障.教师要在实践的过程中去寻找最适合班级学生的作文教学方法.
关键词：小学语文 ；写作教学 ；指导策略 ；有效性
语文写作教学对学生的综合能力提出了很高的要求，作为一个好的小学语文老师，必须能够积极地利用自己的业余时间总结先进的教学理念和学习经验，并能够有效地结合起来。只有这样，教师才能提高教学效率和教学质量，提高自己班级的学习成绩。指导学生在写作过程中进一步提高写作能力，使他们能够在写作道路上走的更远。
一、培养写作兴趣
俗话说：“兴趣是最好的老师”，只要是学生感兴趣的事，他们总是十分乐于去做，并且会做得十分出色。要培养学生的写作能力，就要培养学生的写作兴趣，这是作文教学的关键性环节。只有提高小学生作文的兴趣，让他们由怕作文到爱作文，他们的写作水平才会提高。我们在设计作文教案时，一定要把握循序渐进原则，要求要提得适当，让学生感受到作文并非难事。要为学生创设愉悦的情景，让学生在玩中学作文，在做中写作文。根据三年级学生的认识规律、特征去诱发兴趣，想方设法为学生提供生活情景，让他们写自己的生活，表达真情实感。我们要教会学生善于发现身边的故事，鼓励学生写身边的人和事，不论是学校发生的还是家庭和社会上发生的，只要自己感受最深的都可以写。同时可以通过小实验、小制作，培养学生的动手能力、观察能力，使学生心灵手巧，兴趣盎然。例如，三年级作文《小制作》中，老师可以让学生们课前准备相关材料，利用课堂时间制作万花筒、不倒翁等等，学生们通过亲手制作，发现制作过程遇到的困难，获得的收获，制作的步骤，最后的成果展示等等，最后老师引导学生进行写作，使学生的真挚情感得以畅快淋漓地表达。
二、教给观察方法
在我们的周围时时刻刻都发生着这样或那样的事情，怎样引导学生观察生活、认识生活，帮助他们写好文章呢？我注意在平时和学生闲聊时挖掘写作素材。如“五一”节后，李明对我说，他的外公从城里回来了，他陪外公出去逛，外公很吃惊，说五年没有回来，原先的村落都认不出来了。我觉得这是反映家乡新面貌的好题材，就启发他选取典型事例，写了一篇作文《我村的变化》，结果这篇作文写得真实感人。这就说明学生的生活中有不少有意义的写作素材有待挖掘，因此教师要善于引导学生观察生活、认识生活。
小学生观察事物往往是走马观花，不细致、不深入，所以观察到的也只是事物的表面现象。笔者认为，要提高学生认识事物的能力，必须教会学生观察的方法。首先，要让学生明确观察不只是观看，必须运用视觉、听觉、嗅觉等多种感觉，同时还要边观察、边思考。在教学中，我较注意训练学生的有意观察。
如在习作《一只桔子》时，我采用实物演示法。上课前，请每个人准备一只桔子，引导学生观察桔子的形状、颜色，掂一掂它的重量，摸一摸它的表皮，闻一闻它的香味。然后剥开桔皮，观察桔子的内部结构并加以想像。最后请学生品尝一下桔子的味道。这里教师指导学生运用多种感官，感知事物的各部分特征，不断丰富自己的'感受。这样一只小小的桔子便能写成长长的一 段充满童趣的文字。
如此经过一段时间的训练，学生就会养成良好的观察习惯，提高了观察能力。
三、鼓励大胆想象
《语文课程标准》要求：“激发学生展开想像和幻想，鼓励学生写想像中的事物。”这是一个倡导个性的时代，中国的传统教育往往会泯灭学生的个性需求，而把他们都改造成相同的人，以至作文中全部是相同的一个“我”。小学生的想像能力发展较早，他们常借助幻想的方式来观察理解和解释他们生活世界中的事物。提倡个性，鼓励想象，恰好可以学生潜在的想像力激发出来。
在作文教学中，诱导学生进行想象，不但能开阔视野，丰富写作内容，还能使文章生动活泼，意境更加深远，蕴涵更加丰富，同时还能使学生认识得以升华，思想得以提高，性情得以陶冶。同样一个富有新意的题材，构思不好，它也不会吸引人。适当的想象发挥比一般的记叙在语言方面具有优势，学生具有广阔的表现空间，可以综合运用多种表现手法。而且，富有想象力的文章使得学生在语言表达上更加富有个性化。
四、进行合理评价
小学生作文是习作，是一项练笔活动，不是文学创作，只要学生能正确地、清楚明白地表达自己的思想就行。我们不能要求每一个学生把他的每一篇作文都写成小学生优秀作文。所以，在对学生作文进行评价时不要用成人的水平去对孩子的文字评头论足，更不能用文学编辑和文学评论家的眼光去看待小学生作文。
在评价、批改学生的作文时既要面向全体学生，注重学生作文整体水平的不断提高，又要注重因人而异、对症下药，针对不同程度的学生提出不同的要求，有的学生作文必须“求精”，而对另一些学生的作文“求通”就行了，千万不能用一个统一的标准“一刀切”。批改作文时要把严格要求与提高学生作文的积极性有机地结合起来，要坚持一分为二的观点，用发展的眼光和战略的眼光对学生作文进行公正的评价。在批改作文时要学会用放大镜去发现学生在作文中取得的成绩，而不是用显微镜去寻找他们在作文中存在的不足，要努力去发现学生在作文中的进步，恰当地指出他们在作文中存在的不足，循序渐进的去培养和提高学生的作文能力。
评价作文时要学会用一双孩子的眼睛，用欣赏的眼光去看待小学生作文。一个教师对孩子习作的赏识，绝对不是表示他的水平低，缺乏鉴赏能力，而恰恰显出了教师的教育智慧。因此，我们在批改作文时要坚持鼓励为主的原则，在阅读学生习作时要多一份理解，多一份尊重，不要吝啬自己的赞美之词，在评价孩子的习作时多一些欣赏和赞美，让孩子产生对教师的信赖和亲近，使他们打开自己内心世界的大门，让内心的真情实感流露出来，让刚刚尝试用笔表达的孩子们在教师不经意的一句赞美中，点燃对语文对文学的兴趣，揭开作文的神秘面纱，消除他们对作文的恐惧心理和望而生畏的想法，让学生觉得作文并不是可望而不可及的，从而对写作产生浓厚的兴趣。
总而言之，要提高学生的写作能力，培养学生的创新意识，教师必须在作文教学过程中，引导学生主动地去观察，阅读，想象，模仿，去主动参与，并使上述做法成为其自觉的行为，帮助学生掌握作文技巧，提高认识水平和语言文字表达能力，才能全面提高语文素质。
参考文献:
[1]文五省，《关于小学语文作文教学的创新思考与探索》，《亚太教育》2016.
[2]王鹏飞，《小学语文作文教学方法的创新思考》，《中国校外教育旬刊》2014.