缪秀华
云南省曲靖市宣威市龙潭镇第二中学，云南 曲靖 655417
摘要：虽然我国的教育持续发展，但汉语课程还有很多缺点。为了有效地促进学生的学习，必须促进学生智力的发展，促进教育改革。在汉语教育中运用多元智能理论，能有效地激发学生的潜能，发展学生的多种智能。这篇文章主要在中学汉语教学中探讨对多元智能理论的具体领悟。
关键词：初中语文；语文教学；多元理论
1、初中汉语教学中多元智能理论的特性
1.1教育目标的全面性
在中学里，汉语教育的目标应该是全面的，不能片面地提高学生的学习能力和汉语基础知识，同时还要培养学生的自学和协同能力。多元智能理论在教学活动中起着重要的作用，为学生的智力发展提供平台，并结合教学过程和实际情况为学生的未来发展奠定基础。
1.2多重智力开发的差异性
每个人的智力分为很多领域，学生的智力性能各不相同，因此，不能单纯地根据学生学习成绩的分数，把他们分为优秀学生和差生，学生应该得到不同的待遇。因此，教师在教学过程中不能单方面评价学生，这种方法不能反映学生的实际水平。要结合一些具体的实际条件，找出多种方法，让学生有一个好的开发空间，建立多层次的智力开发平台，促进学生的整体发展。
1.3强调学生的主体地位
学生是学习活动的主体。教师应该要反映学生对讲课的支配地位，应该把课堂教学的中心放在学生上，以便学生选择自己的学习方法。老师要尊重学生间的个体差异，就是教授学生的个人差异。教师要与学生建立良好的师生关系，保证教师与学生处于同等的地位。教师可以成为学生的朋友，引导学生积极改善自己的不足，主动学习，不断提高技能。
2、多元智能理论对中学汉语教育的启发
2.1建立多种教育目标
多元智能的传统理论强调学生的知识积累和认知能力培养。传统的教育目标是强调汉语智能的培养，注重知识的传授。教师根据统一的标准给学生传授教科书知识，为统一教学进行教学准备。单纯地进行内容的教学和反复练习，学生对知识的掌握只能表面理解，难以加深。因此，汉语教育的目标不仅要注重培养学生的语言能力，还要注重培养学生的道德、情感体验力以及其他智力。通过学生强而有力的智力和一般能力的不断提高，使学生的知识技术、情感技术、实践技术得到全面的提高。
2.2关注教育对象的差异
教育是高度个别化的课题，必须与学生固有的智能一致，以体现根据学生的特点对学生进行教育的目标和战略。中学语文教育中，教师一般把学生视为统一的整体，忽视学生的个别差异，排除学生的性格特点。但我们也可以看到，一般来说，一些学生具有更强的音乐智力或者是运动智力。而有部分学生善于处理人际关系，各学生都显示出各自的优点。所以教师应该明确理解学生之间的性格差异，理解学生之间的智力水平，体现多样的教育战略。基础不足的学生要教授基础知识，讲解新词文义，分析特定学习内容和表现方法，学习成绩好的学生要设置教学体系，引导学生积极地参与汉语的学习活动。
总之，通过教师创意性的教学方法变化，学生们可以培养特定领域的才能。
2.3针对性教育战略
教师应根据教学内容设计不同的教学策略，适应学生多层次开发的要求，努力培养学生多层次智力。针对性的学习活动更能引起学生对学习的兴趣。教师应该创造多种教学情境，创造智力发展的机遇，体验、实践、参与、协作等多种智力发展的机会，让不同智力的学生通过多种途径挖掘潜力和学习。在学习语言知识方面，教师应以具有不同智力结构的学生为基础进行教学，这样课堂教育就会活跃起来，教学效率也会提高。
2.4探寻文章之美
初中汉语教学内容是美的传递者，每篇文章都有不同的美。老师应该结合教科书的内容寻找美的元素，引导学生进行更多的美学活动。探寻教科书中的审美要素，观察活动进展情况，用一对善于发现的眼睛寻找文章之美，认识中国作品的形象美，培养学生领略美的能力，理解美的意义。培养学生审美能力是为了让学生们拥有积极地再现美的能力，因此，为了培养学生的审美能力，不应该仅仅是诱导学生被动地接受美，而是应该让学生认识到文学性的美感，培养学生的审美情感。教师们应该对组织的活动进行适当评价，并指导学生获得更多的审美经验。在教学方面，应该结合汉语教育的内容，研究教科书的审美要素，使学生能够从各个方面进行美学活动，从而提高中学语文教学的效率。
2.5三维教育评估
教育评价是教育活动的一部分，对教育有很好的引导作用。既能感知学生的学习效果，又能及时对学生的教育提供及时地反馈。传统的教学活动评估方法一般通过考试，他们会更关注学生的书本学习能力，也会忽视学生对其他智力的评价。以多种智能测评理论为基础，形成公正性的概念，评价学生的全面认知能力。不应该只从一个方面评价学生，应该从多方面拓宽学生在评价领域的成就感，体现多层次、三维的评价方法。通过这样的方式，所有的学生都可以通过考核的评估，找到自己的优点，同时也可以完善自己的学习方法，促进自己能力的调整与发展。老师要在学生的日常教育中注意对学生的学习过程的评价，注意学生的学习态度，学习结果，学习中产生的情感等，并对学生进行评价。要对学生各方面做出的成绩给予肯定，从各个角度对学生进行评价、观察和接纳，发现学生的闪光点，尊重学生间的发展差异和个人的发展不均衡。在教师、学生、家长等对学生本人进行多种评价时，评价方法应根据学生的实际学习情况，采用不同的评价方法，以便学生掌握自己的学习情况，找到合适的学习方法。教师的任务是挖掘学生的特定方面的潜力，从不同角度对学生进行评价，丰富评价内容，使学生发挥自己的特长，开发自己的智慧。老师应该为优化汉语教育模式，创造多种教育环境，设计多种教育课题，建立多种评价体系。
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