陈翠芳
广西桂林市资源县中峰镇车田湾小学 541402
摘要：阅读是小学生积累素材的重要途径,在学习写作时,学生能够巩固自身的阅读内容,也能加强对内容的理解,从而能够写出具有真情实感的文字,在提升自身阅读能力的基础上,也能够锻炼自身的写作能力以及发散性思维,从而有效地推动自身综合能力的形成。文章阐述了读写结合的概要,并对教师在小学语文写作课堂中如何高效地运用读写结合提高教学质量进行了一些探究。
关键词：读写结合;?写作教学;?小学语文;
写作教学是现代教育的重要环节,良好的写作水平使学生终生受益。小学语文写作教学为学生进入写作殿堂打开第一扇门,高质量的写作教学对学生未来发展有着积极作用。在新课程改革的推动下,小学语文写作教学的教学模式日益丰富,现代科技和先进教学模式都被引入到课程中来,这为进行读写结合的教学方法提供了发展的平台和机会。阅读和写作是语文教学内容中相辅相成的两个部分。针对当下小学生写作课堂存在的弊端,如何合理地运用读写结合来提高写作课堂的教学效率是语文教师需要思考和探索的问题。
一、 当前小学语文写作教学现状
(一)教学模式单一
新生代小学生是富有个性的一代,他们对课堂的多样性有更高的要求。当前的语文写作教学模式以教师讲解和学生练习为主,缺乏深入的交流和讨论,在硬性灌输式教学方法中,学生容易对文字创作形成定式思维,会对写作产生抗拒甚至厌恶之情。单一的语文写作教学模式不利于小学生的写作启蒙教育,也不利于建立高效的写作课堂。
(二)教育理念落后
在新课程改革的背景下,教师的教育理念却没有及时更新。应试教育的理念已经不能满足当下小学生鲜明独立的自我表达的需要。写作的本意是让学生用文字表达自己的所思所想,教师经常为了应付考试而要求学生按照固定的模式进行创造,长此以往,对小学生思维的开拓产生极大的负面影响。落后的教育理念不符合时代对教育提出的新要求,也不利于学生综合素质的发展。
(三)学生写作素材匮乏
小学生年纪小,阅历少,缺乏充足的素材来支撑他们的文章写作。在教学实际中,小学生所用的素材内容空洞、脱离生活,缺乏感染力。创作语言也缺乏特点,无法发掘素材的价值。小学生写作过程中存在的缺乏创意、内容单一、题材乏味等问题都是他们写作素材匮乏的表现。单薄的文学素材积累使刚进入写作世界的小学生寸步难行,在这样的困境下,如果没有正确的指引,小学生会渐渐对写作失去兴趣。
二、 读写结合构建小学语文写作教学的探究
(一)选择读写主题
选择合理的创作主题是写作教学的重要部分。在引入读写结合的写作教学课堂上,如何选择阅读和写作的主题是顺利展开教学的关键。教师选择的阅读主题应当与写作主题相对应,使读写教学过程具有针对性。因此,教师应当有针对性地选择合理的主题,再围绕已选主题进一步收集相关阅读素材。
如进行主题为童年的写作教学时,教师可以收集与童年相关的文章素材,如文章《爸爸的花儿落了》和《童年的芦笛》,用文章里生动形象和表述和丰沛的感情色彩激发同学们对阅读的兴趣。
(二)注重互动交流
师生间的互动交流对小学语文教学起着重要作用。它是教师了解学生学习进度的重要渠道。在写作教学中,教师和学生的沟通也至关重要。教师是学生写作内容忠实甚至唯一的读者,在读写结合教学中,教师需要发掘出学生的文章中的闪光点,同时帮助他们找到内容上的不足。在教学手段上,教师可以通过多媒体技术为同学展示同学的优秀文章,供班里同学进行阅读和探讨,大大地增加师生互动交流的机会,有助于在写作课堂上吸引学生的注意力。学生也要根据教师提供的阅读建议,深刻地认识到自己在写作方面的特点,以及存在哪些需要弥补的缺陷。如在文章《凡卡》的学习中,教师利用图文结合的方式,帮助学生明白主人公经历了怎样悲惨的事情,也可以联想鞋店老板会如何欺负信件退回的小凡卡,还有怎样将主人公去世的消息告知爷爷。利用文章中的留白要求学生展开想象,在续写的过程中感受主人公的情绪,激发学生的创作欲望。如教师将学生的优秀文章向全班进行分享,赏析作文中的好词佳句或者写作手法,对于分享者起到了鼓励和赞扬的作用,同时可以刺激被分享者的好胜心,通过这样参与度高且贴近学生学习生活的教学方法,使学生对写作的兴趣更加浓厚,自身的写作水平得到提高,学生的文学素养也潜移默化地得到了提高。
(三)创设教学情境
教材内容是教师进行小学语文写作教学的基础参考。在运用读写结合教学方法时,过多地引入课外阅读可能会影响教学主体的展开。教师可以发掘教材中的素材,最大限度地利用课本的价值,来提高学生的写作能力。但小学语文课本选入一些古诗古文和西方寓言,这些阅读内容对小学生来说有一定的难度,学生无法体会到这些文章的中心思想和趣味性,以此为素材的创作思路也受到限制。教师可以在写作教学过程中合理创设情境,吸引学生注意力的同时,帮助学生理解文章内容,从而拓展学生的写作思路,提高他们的创作能力,教师可以借助多媒体技术,在学习《题西林壁》这首诗时,在课堂上播放云雾缭绕绵延起伏的庐山山体面貌,使学生体悟苏轼在字里行间表现出的诗意,而后教师可以让学生针对所见场景和所读古诗书写感想,思考作者抒发了什么样的感情?最后教师鼓励学生对自己的感想进行总结,甚至引导学生写作一篇与爬山的作文,同样也可以要求学生写出自己最喜欢的一处山景。因此合理科学的写作教学情境创设,不仅能提升学生在写作课堂上的主动性,使写作教学的展开摆脱枯燥乏味的困境,也使学生有了更深层次地理解文艺作品内涵的机会,他们的写作水平有了更高的进步空间。
三、 结束语
综上所述,教师可以通过合理选题开展小学生写作教学,积极沟通、创设情境来唤醒小学生的写作热情,也可以加强读写训练来锻炼学生的写作能力。值得注意的是,写作水平的提高不是一蹴而就的,它贯穿了学生的学习生涯。不同学生的写作水平也与他们的个体差异有关,教师在写作教学过程中要充满耐心、因材施教,避免出现学生因为在写作上短期没有进步而气馁的情况。教师要循循善诱地引导学生进行大量的阅读,将读写结合并合理地运用到写作教学里,使学生积累更多的写作素材。这些会潜移默化地影响着学生,对构建高效的小学生语文写作课堂大有裨益。
参考文献
[1]党爱红.小学语文阅读教学中读写结合教学模式探析[J].天津教育,2020(21):146-147.
[2]仝玮.基于小学语文阅读教学中读写结合教学模式的思考[J].当代家庭教育,2020(3):122.