邵恩红
山东省济南市纬二路小学 山东省济南市 250001
摘要:伴随着时代的变迁，社会的进步，我国传统教育方式发生了巨大改变。小学生生活化主题习作教学逐渐成为一种较为新颖的教学形式。这种教学方式可以让小学生在真实的生活体验中，提高对生活的敏感度，为写作积累更多的素材,激发习作的灵感。此篇论文通过对小学生生活化主题习作教学研究进行深入分析了解，提出有效的解决办法来提高习作教学的质量。
关键词:小学生；生活化主题；习作
引言: 小学作文教学在小学语文教学中占有很重要的地位，当今新课程实施在逐步推进，小学作文教学的改革也进入了前所未有的深度。作文教学，不能再一味地把技能训练当作重点，应该更加注重学生习作与生活的联系。 因为小学生年龄较小，生活阅历较浅，在写作方面没有生活阅历写不出文笔好的文章，这是小学生写作水平不乐观的原因之一。所以进行生活化主题习作指导来增加小学生的生活阅历就显得尤为重要，通过对生活点滴的领悟来为写作积累素材，将生活点滴领悟到的真实情感写入到文章中去，只有这样，小学生的写作内容才不会空洞乏味。
一.小学生习作现状
在当下小学生的习作教学过程中，发现一个较为严重的问题，那便是学生写作的文章，大都是从别的书籍方面借鉴抄袭，文章中的故事也是虚构出来的。更甚者为了应对语文考试，在考试之前通过死记硬背几篇文章，在考试过程中也不对习作的题目进行分析，就直接将其照抄下来，只是在作文的开头与结尾简单的进行呼应，结束文章的写作。归根原因就是学生没有善于发现的眼光，缺少观察能力与关注生活的习惯。生活中往往一个细节就能带来一个素材的诞生，但是他们忽略了生活的点滴而是去寻找大主题方面的素材。因为缺少发现美的眼睛，所以在写作过程中只能通过胡编胡写来应对考试。这也是小学生生活习作假大空现象较为普遍的原因。总的来说，当下学生认识生活，感悟生活的能力有待提高。
二.习作便是生活写实
在新课程改革指引下，许多小学语文教师不断追求激发孩子的写作潜力，调动孩子找到写作与生活的桥梁，让他们在写作方面变得主动起来。小学教师只有将习作内容的开放性与灵活性注重起来，为学生提供习作的内容，才能够在习作问题上进行突破。
学生的习作绝不只是在语文课堂上才存在的，小学教师应该指引学生把目光放在生活点滴，让学生通过对生活的领悟与感受，及时记录在自己的素材本上。在习作课上，老师就可以对学生在平时积累到的素材进行指导修正。
生活中发生的故事，通常都是平凡细微的小事。教师首先要遵循学生如何去积累自己的素材。可以让学学生通过在自己的生日或者同学聚会那些较为特殊的日子写起。作文写作内容可以不是千篇一律，只要教师在指导过程中注意将学生积累的素材细节进行指导教学，让学生领悟到细节带来的益处。让他们从细微之处积累素材，这样才能够让习作事半功倍。写作只有源于生活才能够让写作变得有灵魂，这也就应证了写作源于生活。
三.研究措施
（一）习作素材的积累的场所
为了增加学生的生活阅历来为学生积累写作素材，可以从以下两个方面来进行总结。第一就是学校班级组织的活动，例如班级组织的清明节扫墓活动，学校组织的向国旗敬礼。第二是。语文课堂上的单元主题习作的学习，例如,班级内组织的辩论赛和自我介绍等。
（二）通过活动增加灵感
“问渠那得清如许，为有源头活水来。”学生要能够写好一-篇文章，最好的办法是能够融入到素材中，能够真实的去感受，这样写出来的文章才能打动人。
我们不仅可以开展各种主题活动，还可以根据学生的兴趣来开展兴趣教学，有意识的将体验式的习作理念和班级活动有效的结合，学生才能参与进来。如“有趣的吹鸡毛比赛”，引导观察鸡毛的变化过程，与之相关联的动作、神态、表情、心理活动等变化，只有有了这些信息，在写作过程中，学生才会有内容可写，写出来的文字才会形象生动。
（三）举行习作教学活动
虽然学生在生活中能积累到足够多的素材，但是这并不能够保证学生真正融入到生活中去从这一方面也就是说学生没有体验生活，领悟生活的能力。所以在此时老师指导作用就要发挥出来帮助学生更好的领 悟生活在学习积累素材的各个时间段给予恰当的指导方向，来提高小学生习作水平。
在教学活动开展前，教师要对学生提出明确的要求，让学生注意到活动过程的具体环节。在活动进行中要对活动题材进行不同类别的划分，让学生在活动开展过程中情感有所起伏，只有这样才能够提高学生的注意力，激发他们领悟生活的乐趣。在活动举行完之后就是要引领学生从自身角度看到的，想到的，听到的方面进行落笔，将自己的真情实感在写作过程中流露出来。
四.加强生活与习作的联系
在举行生活化主题习作教学活动之后，小学生习作能力的提高，还应该得到老师相关的帮助。学生才能够将自己独特的内心感悟写作出来。所以如何让学生的生活与习作产生联系，是当下小学教育应该关注的主要任务。可以通过有效的指导方法来引领学生在生活中提高自身的写作能力。
(一)营造生活场下的写作环境
所谓写作就必须有一定的情境前提，因为小学生 生活阅历有限，这就使得他们能够在写作过程中加想到的生活情景很少，只有通过生活体验的形式来创造良好的写作环境，才能够帮助小学生提高他们的写作能力。小学教师可以根据自身社会阅历来举办各式各样的课堂活动来激发学生的写作潜力，使得每一个学生都能够参与到活动中来，让他们在活动开展过程中融入到习作中去。这样做的好处是，小学生在日后的写作过程中内容不再是空洞乏味，而是有了实际的场景叙述以及自身真实情感的流露。
（二）关注活动内容
目前小学生写作现状大都是描述一个大概的内容，用两三句话就能够叙述完，无法形成一个优秀的写作范文。要想使得学生在创作写作过程中，能够活灵活现的将情景阐述下来，可以通过情景再现的方式展现出来。有时可以通过老师口头描述或者采用摄影抓拍的方式，在习作开展过程中进行回放，这样能够引起学生情感的共鸣，使得小学生在写作过程中内容变得丰富多彩不再单一。
（三）激发写作兴趣
俗语说：兴趣是最好的老师。小学生只有对习作产生兴趣才能够真正的帮助他们提高写作能力。在活动开展过程中，教师可以通过各式各样的方法来激发学生写作的兴趣，对表现优秀的学生进行表扬，对表现稍差的学生加以鼓励，让学生对写作树立信心，变得自信，才能够真正的喜欢上习作。
（四）注重习作指导
小学生在习作过程中，老师要根据学生所处年级划分进行适当的指导。老师应该清楚的认识到习作指导对于不同年龄阶段的孩子也应该是有所不同的。例如教师可以通过用举例子、作比较等来描绘一个物品的外在，对人物描写可以抓住他们的外貌语言。所以在进行生活化主题习作教学活动之后，老师要增强与学生之间的情感交流，了解他们内心的感悟，帮助他们将这些素材融入到写作中去，让他们的文笔变得更加优美，让他们的思维创造变得更加巧妙。
结语:
进行小学生生活主题习作教学，不仅可以丰富学生的生活阅历，还能够充实他们的精神生活，激发他们感悟生活的能力。这种教学方式可以引领学生用笔将自己的真情实感，有流露出来从而找到习作学习的乐趣，只有这样才能够让小学生习作能力有所提升。
参考文献：
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