李蓉
云南师范大学附属润城学校 云南省 650000
摘要：在小学语文古诗教学中，有一种特别的教学方法：情景教学法，就是让学生在特定的语言环境与意境中领会古诗之美，体味诗人要表达的思想感情。小学与语文所选用的古诗，其创作手法多为借景抒情或情景交融，因此情景教学法是较为适合小学古诗教学的方法。情景教学法可以以提高课堂效率，使学生能够身临其境体味古诗，从而对所学古诗有更深层次的思考与记忆，本文从不同几个方面阐述情景教学法的优势，特点，以及教学效果。
关键词：小学语文；情景教学法；古诗
一、引言
古诗是语言的灵魂，是一个民族的思想审美文化结晶，对古诗的学习莫过于身临其境的感受。在古诗的创作过程中，无数诗人将丰沛的情感，凝练的思绪，凝结成短小精悍的诗篇。因此学习古诗，重点在于意境的体会。可以说，情景教学法天生适合应用于古诗教学，不只可以提高课堂氛围，同时可以提高教学效率与质量。情景教学法运用得当，可以使学生经常遇到的背诵古诗困难，对古诗词不感兴趣，觉得枯燥无聊等情况得以极大的改善。可以使学生发现生活中的美感事物，采用诗的语言去描绘，去感受生活中的场景，自身的感情。
二、情景教学法的在小学语文古诗教学意境中的体现
要想让学生更好学习古诗，教师应注意重点在于理解二字如果一味的要求学生死记硬背，不仅会让学生感到枯燥，更会使其对古诗产生厌恶感。对古诗的理解重点在于对意境的理解。优秀的诗歌一定有气象，气象是诗歌的气质。诗的气象是通过诗句体现，是情景交融。是诗人将自身的精神面貌投射于诗词中的体现。可以说气象也就是诗歌中的意境，不同的诗人其作品有不同的气象。诗仙李白写《早发白帝城》，全篇看似在写景，但实则通过写景将自己轻松愉悦的心情表达出来，读来仿佛历历在目，这便是古诗包含意境的体现。如在教学中，将诗人精神面貌，气质融入诗词教学，则会使学生更能体会古诗意境。
三、情景教学法的小学语文古诗教学朗诵中的体现
诗歌具有音律性，很多古诗本身可以谱曲歌唱，因此诗歌读来往往朗朗上口。教师可通过这一点，使学生反复诵读古诗，在诵读古诗的过程中带入情感。如陆游的诗《示儿》，全诗以仄声入诗，情感悲凉。教师在诵读的过程中，如能引导学生进入情绪状态，以缓慢低沉的声调诵读这首诗，可以使学生更好的理解这首诗所要表达的感情与思想内涵——陆游至死仍然挂念着国家失去的领土，其高尚的爱国情怀感染着千百年后依旧背诵他诗歌的学生们，这便是情景教学法的体现。又比如白居易的《暮江吟》，同为写景诗，但与李白的《早发白帝城》形成了鲜明对照，其诗歌意象截然不同，白居易的暮江吟表现出了一种清新怡然自得的意向，在朗读此诗时，应注意语调语速的不同。
四、情景教学法的在小学语文古诗教学的价值体现
小学语文所选用的古诗，本身具有强烈的审美特点，因此教师应当做适当的引导，激发学生的想象力，使其通过对古诗的学习养成对文字对语言的审美能力，从而启迪学生的审美水平。以辛弃疾的《清平乐村居》为例，描写的是一幅：桃花源般的农村生活。诗人描绘了一个农村五口之家的生活画面。在诗中，其人情之美，生活之趣，好像如栩栩如生、如在眼前。诗人将这家老小不同的面貌和性格，以及他们对生活的美好向往，描写的绘声绘色。上阕，头两句写这个五口之家，住在一所低矮的茅草房里，房屋边有一条小溪。这户人家的老头老太太性格温和善良，下阕四句，写出了老头老太太三个儿子的不同性格特点，大儿子勤劳肯干，二儿子年纪小，在家编织鸡笼，三儿子贪玩调皮，躺在溪边剥着莲蓬吃，这里表现出了老人和没有劳动力的孩子，在悠然自得的休息，表现出诗人对田园生活的向往。在教授这首古诗时，教师可以将诗中的意象意境，与作者思想感情结合，使学生仿佛看到了这样的一幅农村生活画卷，看到作者对这种生活所包含的感情，激发学生学习与探索的兴趣，使枯燥的课堂变得生动有趣，增强学生课堂体验。可将古诗词中的感情与学生本身的感情产生联系，使学生能够感同身受。
五、情景教学法的在小学语文古诗教学中的策略
在小学语文课堂中，可采用多种方式将情景教学法运用起来，以下是情景教学法，在小学语文课堂运用的策略探讨：
（一）多媒体技术
以《迢迢牵牛星》一诗为例，为了使学生更好的体验在蔚蓝的夜空里，银河星芒璀璨，牛郎星与织女星隔河相望，天空下着小雨，好像牛郎织女的眼泪，两人相隔了一条银河含情脉脉相视无言这样的感情。采用多媒体教学，通过视频图片音频配合文字的方式，在投影屏幕上展示这首诗所营造的氛围的具象化，可以使学生更好的感受古诗词所带来的意境。
《迢迢牵牛星》这首诗非常适合用运用多媒体技术进行情景教学，沉默肃穆的星空，辉煌灿烂的银河，两颗隔河相望，默默无言闪烁的星星，其带来的视觉冲击力与情感，会使学生受到极大的震撼与美感熏陶。
多媒体的运用应注意，不应喧宾夺主，其主体是古诗词的内容讲解，通过运用多媒体，便于学生理解，可以极大提高课堂质量。
（二）角色扮演
为了更好的通过情景教学，使学生体会古诗词的意象，可采用角色扮演的方式。在教学过程中，教师充当引导者的角色，选择几位同学扮演古诗中的人物，在课堂中进行演示，便于学生更能身临其境的体会古诗意象，改变传统的教学模式增加课堂趣味性。
以《寻隐者不遇》为例，教师可通篇朗读古诗作开场，然后创设古诗情景，请两位学生进行角色扮演，一位学生扮演童子，一位学生扮演诗人——通过两人的对话，使学生更加深入的理解古诗。然后由教师引导，将白云、苍松的含义做引申，使得学生通过角色扮演的对话和教师引导体会到隐者高尚的情趣和傲然不屈的风骨，表现了作者对隐者的钦慕之情。
角色扮演这一方式，可以使学生对所学内容印象深刻，同时降低了古诗背诵的难度，有效的角色扮演体验，能激发学生对古诗词的兴趣。
（三）情景再现
很多古诗具有不朽的时间价值，尤其是一些写景优秀的古诗，情景交融，作者将自身的感情完全投入投射在景色描写中，情景再现的方式有很多种，可通过多媒体的运用或者角色扮演，或者由教师引导学生将生活场景融入古诗，去体会古诗的情景再现。
如《暮江吟》中，“一道残阳铺水中，半江瑟瑟半江红”，这样秋天景色描写，教师可结合秋天景色来激发学生对所学的共情，如教师可让学生描写秋天的傍晚阳光洒在江面上这一情景，然后引导学生对比古诗《暮江吟》中对秋天傍晚，作者站在江边所看到情景的描写。使学生更能体会古诗的精妙之处，并能够在以后的生活中看到此类场景，脑海中就会浮现出这首古诗。
情景在线这一教学方法，可以使学生对古诗有切身感受，方法运用得当，可以达到较好的教学效果。
六、结语
情景教学法在小学语文课堂古诗的应用非常有效，每个学生的文学素养，理解能力都不相同，因此运用情景教学法，在进行以上教学步骤之后，可出现不同学生对同一首诗有不同的理解的情况，在古诗中有“一切景语皆情语”的说法，也就是说，对环境的描写揭示作者感情的勃发。针对古诗的意象、声律和景物的美感，情景教学法的使用是恰当的，对于有不同理解的学生，教师可做适当引导。总之古诗教学其重心是激发学生探索语文的兴趣，培养学生的语文素养，以及发现问题解决问题的，求知探索精神和创新能力，以及对古诗词意象的审美。
参考文献：
[1]陈太文. 情景教学法在小学语文古诗教学中的应用[J]. 文存阅刊, 2018, 000(001):121.
[2]王旻雯. 探析情景教学法对小学语文古诗教学的作用[J]. 读天下(综合), 2020(13):0168-0168.
[3]陈学新. 谈情景教学法在小学语文古诗词鉴赏中的有效应用[J]. 考试周刊, 2020, 000(010):27-28.