李莉
泉州市鲤城区第二实验小学
摘要：所谓阅读，就是读书，看书。阅读教学就是指导学生进行正确的阅读。《语文课程标准》中对阅读教学的解释就是：阅读教学是教师、学生以及文本之间的对话过程。因此阅读就是对话，是作者与读者之间的对话。小学阶段教师要帮助学生打好阅读的基础，就是要让学生能够听懂作者所说的话，所要表达的意思，能够通过“对话阅读”有所启发，感受到阅读的乐趣，养成阅读的习惯，培养阅读的能力。虽然教师也在强调要加强学生阅读能力的培养，但是在教学过程中总是会出现各种问题。
关键词：小学语文；教学分析；阅读教学
引言
在小学语文教学中，教师通过做好阅读教学，有助于强化学生的语文综合素养，锻炼他们的阅读理解水平，并为后续教学任务奠定基础。了解当前小学生学习情况可知，小学生对看书兴趣非常高，但因为年龄小，阅读能力差，所以整体阅读效果并不明显。因此，教师在为学生构建全新阅读教学环境时，要循序渐进地推广，促使他们在提升自身阅读能力的同时，完成预期设定的教学任务。下面对小学语文教学中如何做好阅读教学进行研究。
1.小学语文阅读教学存在的问题
语文阅读教学长期以来一直存在只重视语文知识的传授而忽视语文阅读能力的培养问题，教师在课堂上讲的很多，但是学生自己锻炼的机会却很少。教师也要求学生要多进行阅读，但是却只停留在表面的不断反复单调的朗读上，没有给予学生正确及时的指导。这种教师只注意自己讲了多少而不重视学生学到了多少的情况需要引起我们的重视。
另外教师对于学生的阅读应该达到一个什么样的要求和高度，心里也没数，如此就更谈不上提高学生的阅读效果了。由于小学生的年龄特点和兴趣爱好，导致学生无法自己选择读什么书，怎么读。而教师却忽略了学生这方面的指导，有的只是笼统地告诉学生“在家的时候要多阅读，养成阅读的习惯”，而没有具体明确的阅读种类和阅读效果的要求，致使学生无从下手，而有阅读兴趣的学生，由于教师的忽视也没有将阅读很好地进行下去，半途而废。从课堂教学来看，小学语文教师对于阅读教学的要求理解得不够透彻，使其在课上提出的很多问题都是机械的、死板的，造成学生无法打开自己的思维，失去回答的兴趣，思路也就被局限住了。
另外，由于小学语文教师普遍认为学生的年纪还小，简单夸两句就可以了，因此阅读课上教师对学生的评价也只是“不错，很好”这种简单敷衍的形式，让学生感到毫无兴趣可言，回不回答都无所谓，也就不重视阅读课的学习了。
2.小学语文教学中阅读教学措施分析
1.通过正确指导，养成良好的阅读习惯良好的阅读习惯，对提升阅读水平和语文素养具有积极作用。因此，在小学语文阅读教学中，教师要为学生构建自由且丰富的教学课堂，并引导学生对所学文章进行科学阅读，这样不仅能帮助学生在潜移默化中养成良好的阅读习惯，而且可以完成课程教学任务。学生若是拥有良好的阅读习惯，可以为他们终生成长和学习奠定基础。
例如：教师在引导学生学习人教版小学语文四年级上册《火烧云》时，首先让学生进行预习阅读，确保他们对课文及所学知识有一定认识；其次，在正式教学时，教师要指导学生阅读，一般情况下都是教师示范，学生跟读，此时教师要让学生明确阅读语句时的停顿及情感变化。同时，在完成阅读教学后，教师要结合课文教学目标，指导学生一边阅读、一边思考问题，并结合其他教材或向教师提问，解决阅读时存在的问题，如生字词等；最后，在完成所有教学任务后，教师要组织学生在课下进行课文阅读，并书写观后感，这样有助于他们将读写整合到一起，进而为后续教学工作奠定基础。
2.通过构建情境，活跃学生思维意识思维过程没有定向，思维范围也不会受各种因素所影响，因此教师在为学生构建教学课堂环境时，要支持学生从多个角度入手去探究和分析文章，并结合自己的思维意识对问题解析，以此培养学生思维的流畅性，加强学生思维意识的多维性，促使他们思考问题的方式变得更加独特和有价值。
例如：教师在引导学生学习人教版小学语文四年级下册《黄河是怎样变化的》时，可以结合多媒体技术，向学生展现真实且直观的“黄河”，促使他们在教师构建的教学场景中，进行深入阅读，这样不仅能调动学生学习兴趣，而且有助于丰富他们的思维意识，促使他们更快掌握所学内容。3.通过设计疑问，调动学生阅读兴趣每阅读一篇文章，教师都要为学生提供相关问题，并要求他们在阅读和解析中，提出不同见解和疑问。在这一过程中，学生受问题的引导，可以更为深入地阅读课文，并对所学内容产生新的认识。
因此，在正式教学前，教师要结合教学目标和教学任务，提出有效的问题，促使学生在问题的引导下，产生积极学习的兴趣。例如：教师在引导学生学习人教版小学语文五年级上册《圆明园的毁灭》时，可以在学生自主阅读前，先向他们提出问题，如“圆明园是由谁毁灭的？”“英法联军又是怎样毁灭圆明园的？”等。带着疑问去阅读，学生可以有方向地理解文章，并从标记有价值的语句，从而更快解决教师提出的教学问题，确保教学任务可以有序推广。
4.通过掌握线索，促使学生自主学习为了满足小学生阅读需求和学习特点，小学语文教材中设计了很多浅显的内容，且具备条理清晰、脉络明确等特点。通过在课堂阅读教学指导，掌握其中重要线索，对学生提出疑问，有助于充分调动学生学习兴趣，促使他们更快深入到文章中，理解所学内容和中心思想，并在最终实现预期教学目标。
例如：教师在引导学生学习人教版语文五年级上册《七律·长征》时，可以在学生阅读后，为他们提供作者的生平、写作背景及所处时代，促使学生通过掌握更多文章线索，对其进行深层探索。学生在教师的帮助下，逐渐了解作者“毛泽东”写诗的心情和描写方法，并明确认识到诗文充分展现了两万五千里长征的艰辛历程，赞扬了中国工农红军的革命英雄主义和乐观主义精神。在这一过程中，学生可以通过自主学习和探索，在深入阅读中体会到作者的喜悦之情，这样不仅能完成预期教学任务，还可以为未来语文阅读教学奠定基础。
3.结语
综上所述，要想提升小学语文阅读教学效率和质量，需要语文教师长期坚持，多研究教学内容和学生学习特点，并从中寻找结合点，而后整合现代化技术，构建全新的教学课堂环境。这样不但能激发学生学习热情，而且可以为他们提供更多思考和探究的空间，促使他们在完成预期教学任务的同时，优化自身语文阅读理解水平。
参考文献：
[1]陈美贞.基于核心素养导向的小学语文阅读教学[J].考试周刊,2018(4):42—42.
[2]孙华.浅谈如何做好小学语文阅读教学——以《爱如茉莉》例谈[J].中国农村教育,2018(11):58—59.