陈淑云 陈彩明 木晓青
云南省保山市龙陵县 龙山小学 678300
摘要：阅读和写作是小学语文教学中必不可少的部分，阅读和写作分别是语文学习的输入和输去过程。读写能力是小学教育的重要部分也是小学教育的教学目标。学生在小学时期，还未形成完善的知识体系，只有通过大量的阅读，得到知识和素材的积累，并培养语感，才能对学生的写作有所帮助。因此，教师应该鼓励学生大量阅读，并且要阅读有价值的材料、对写作有帮助的材料，在写作时把积累的素材应用到文章当中，为今后的写作打下坚实基础。
关键词：小学语文 读写结合 策略
在小学语文教学中学生阅读能力以及写作能力的培养，一直是教学中的重要内容，对于学生的未来发展起着关键性作用。学生通过大量的阅读积累知识，开拓视野，丰富自己的知识，还能提高自己的写作能力，写出更为优质的文章。因此，在小学语文教学过程中，教师要鼓励学生阅读文章，积累丰富的素材进行写作.同时要采取有效的读写结合模式，让学生养成良好的阅读与写作习惯，使学生为今后更深层次的学习语文知识打下坚实的基础。
一、小学语文阅读教学读写结合模式的优势
在语文学习中，有着读写不分家的说法。因为阅读教学和写作教学本身就是相互渗透的，小学生在进行阅读学习的同时也能对写作能力的提高起到一定的促进作用。因此，读写模式的实施具有较强的可行性，符合语文阅读教学和写作教学的内在规律。而只教阅读不辅以写作教学的方式只能片面提高学生的阅读能力，学生对文章的理解缺乏深刻性和全面性，也不懂得如何迁移阅读能力到其他的应用中去。而读写结合的教学模式具有明显的优势，阅读中学到的新词语、新句型、新手法都可以通过写作得到强化和巩固，帮助学生更好地理解和消化语文知识。而写作教学能够让学生在亲自写作的过程中学会如何谋篇布局，如何体现中心思想等等，这样一来学生在阅读文章的时候，就能够掌握文章内在的规律，更好的抓住阅读的重点，从而提高阅读教学的效率。此外，读写结合的教学模式能够让学生在写作和阅读之间不断切换，不容易使学生产生枯燥乏味的学习情绪，对于提高学生的学习兴趣也有很大的帮助。
二、小学语文课堂读写结合教学中存在的问题分析
1.阅读与写作教学相分离。目前，我国的小学语文教学课堂中普遍存在阅读与写作教学相对分离的情况，教师普遍采取将阅读与写作单独进行教学的措施，这样不利于学生的全面发展。将阅读与写作进行结合教学是目前比较推崇的教学方式，但是在实施起来具有一定的困难，主要体现在两方面。第一，通过小学语文教材，很难将阅读与写作教学相结合。小学语文教材主要是以课文为主，课文内容主要用于培养学生的阅读能力，培养对语言的感知能力，写作通常作为一个单独的模块位于教材中每一单元的最后部分，这样设置语文教材有利于学生在进行语文学习时脉络清晰，具有一定的合理性，但是这样的教材安排使得阅读与写作很难作为一个整体进行学习。第二，教师在进行课堂教学时通常不注重将二者进行结合，教师的结合意识相对比较薄弱。教师进行教学备课时，还是习惯将二者作为两个模块备课，这就导致学生将阅读转化为写作进行输出时较为僵硬，这些原因都导致了阅读与写作教学一直处于割裂的局面。
2.读写结合训练不够。语文学习的关键在于不断练习，教师在语文课堂教学中，安排的阅读与写作的训练程度不够，而阅读与写作是对学习效果进行检验的重要环节，也是阅读与写作相结合的教学构成之一。进行读写结合训练的目标在于将学生从阅读中获得的知识作为素材运用到写作中，从而达到灵活运用的目的，但是在实际的教学中，学生在进行写作时，还是无法做到得心应手，一部分原因是由于学生对阅读素材的理解不够深入，另一部分原因在于教师安排的阅读与写作结合的训练强度不够，基于此，教师应当更加注重训练程度，为学生提供更多的机会进行锻炼，通过不断练习，不断提高，使得学生的阅读与写作能力全面提高。
三、小学语文课堂中的读写结合教学策略
1.读写结合，激发学生学习兴趣。运用读写结合教学模式开展教学，能够激发学生学习兴趣，使学生在读写过程中思考，学习，获得成就感，感受到学习的乐趣，小学生渴望获得表扬与赞赏，将教师作为学习的榜样，教师的表扬、鼓励等言语奖励以及小红花等物质奖励对学生的学习具有较大的促进作用。以学习坐井观天为例，坐井观天是一篇成语故事，趣味性较强，学生学习兴趣较高，在利用读写结合教学模式开展教学，能够极大地激发学生学习兴趣，使学生在学习中获得成就感，产生学习的乐趣。教学过程如下，首先，通过多媒体教学模式创设学习情境，设置一些读写任务，激发出学生的学习兴趣，由于多媒体能够展示声音图像视频等，因此，可以充分利用多媒体的此特点，使读写任务更加有趣，激发学生学习兴趣。其次，可以设置一些读写活动，使学生在活动中竞争学习，提高学生的学习兴趣，同时考查学生知识的掌握情况，对知识的学习情况进行准确了解。
2.注重日常积累。语文是一个重视积累的学科。所谓厚积才能薄发，深厚的语文功底还需要日常生活的点滴积累。读书有三到，谓心到，眼到，口到，善于感受，留心观察，勤于表达，只有这三样都具备了，写作和阅读也就不成问题。写作难为无米之炊，写作之米不会与生俱来，需要学生在阅读中不断积累词句;同样，写作也离不开写作方法、技巧的运用，否则写出来的文章不仅缺乏感染力，而且杂乱无章，框架不明，思路不清。所以，教师还要让学生注重日常积累，留心观察生活，感受生活中的酸甜苦辣，比如春天万物复苏的场景或者今天发生了什么事情，我有什么样的感受，把这些景象和感受用日记的形式记录下来，每周至少要写三篇，不仅可以锻炼学生的语言表达能力，还可以从生活中获得丰富情感体验，从而提高阅读理解的能力。在小学时期，如果能养成写日记的良好习惯，学生必将受益终生，它是提高学生读写能力的一个推动力。
3掌握写作手法,深层次解读文本。通过广泛的阅读,学生可以积累到大量的写作素材,然而光有素材和思想感情是写不出一一篇好文章的，学生还需要掌握各种写作手法。灵活地运用各种描写手法,说明方法，修辞手法等,可以使文章层次分明,重点突出,妙趣横生,引发读者共鸣。小学课本中就有许多大家的精彩文章,教师可以深人解读赏析这些文章,并鼓励学生借鉴他们的遣词用句，提高自己的文笔水平,同时加强学生对文章的理解。
4.教师应当合理安排学生进行读后感写作和仿写。教师应当在学生阅读后合理安排学生进行读后感写作，从而有效地激发学生的写作兴趣和积极性。通过读后感写作能够让学生在写作过程中将自己阅读的感触和经验记录下来，但是要想更好地促使学生养成形成良好的读后感写作习惯，语文教师一定要合理引导学生将写作方式形成一种日常阅读习惯，让学生一想到阅读就会想到读后感写作。例如，在学习课文时，教师可以让学生对课文进行试读，让学生对文章的内容有所了解，然后教师再带领着学生进行二次阅读。阅读完成后教师可以引导学生分析文章，再将文章抒发出来的情感以读后感的形式记录下来。小学语文写作教学可以有效提升学生的写作水平。那么，小学语文教师还可以通过模仿写作教学模式来培养学生的写作能力。当教师采用模仿写作教学的方式来培养学生写作能力时，一定要加以正确引导，不要让学生对模仿写作产生依赖性。要让学生明白模仿写作的真正内涵就是通过了解原文作者中使用的表达手法和文章的基本结构，从而有针对性地进行仿写，教师可以适当引导学生采用这种方式来进行学习。
四、总结
在新课改背景下，阅读教学与写作教学的模式结合的形式取得了显著的教学效果。在小学语文课堂教学实践中，教师要积累小学生的语言，加强课堂阅读训练，与学生的生活相联系。教师要采取多种有效的措施，将阅读与写作教学有效的结合，通过阅读积累写作素材，利用写作加深对阅读的理解，实现阅读与写作教学的双赢局面，促进学生语文综合素养的提高。
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