黄在萍
广西北海市铁山港区南康镇扫管龙小学 536017
摘要：新课标强调学生个性化发展，尊重学生主观体验。因而在小学语文的阅读教学当中，教师也应当把目光放在学生个性成长上，推行个性化的阅读模式。如今，“阅读是学生的个性化行为”已成为语文阅读教学中深入人心的重要理念，教师要及时更新自己的教学理念，改变以往灌输式的阅读教学模式，给予学生更大的自由阅读空间，促使他们形成个性化的阅读活动，以此提高阅读教学的效率和效果，达到新课标的要求。
关键词：小学语文；个性化阅读；教学策略
引言：传统的阅读教学模式虽然也曾经发挥过其积极作用，但是随着学生阅读能力和接受能力的不断提升，这显然已无法满足学生们的学习需求。加上新课标的不断推进，新的教育发展理念已经深入人心，改变已是势在必行之事。个性化阅读教学是实现语文课程改革发展的重要渠道，教师必须重视阅读教学理念的与时俱进和阅读教学方法的及时创新。个性化的阅读教学需要重视学生的个人阅读感受，教师的作用是引导、点拨，切忌以教师的分析代替学生的思考，方能有效促进学生的阅读能力发展。
一、个性化阅读教学立足于文本，以学生真正自主性、体验性的阅读为前提
语文课文中的文字、语句皆是寄托某种意义的符号，这些符号被不同的读者遇见便会产生不一样的情感体验。读者在进行阅读时，只有立足于文本和自身生活经验，才能做到与文本进行对话，与作者的心灵进行沟通，从而获得最真切的个体阅读感受。小学语文阅读强调阅读是“多元有界”的个性化行为，即使是面对同一文本，不同的学生因其所拥有的知识、能力、经验的不同也会获得不一样 的感受。因而，教师应当鼓励学生主动参与到阅读的过程中来，使其亲自与文本进行对话，与作者进行交流。这种帮助学生获得独特阅读体验的过程也是教师尊重学生知识和生活经验的表现。比如，在讲解《养花》一文时，教师可以指导学生进行多角度、有创意的阅读，进而达到增强学生情感体验的目的。在讲解这一届课时，可以选取其中的一个情感性较为浓厚的点来写，如养花过程中的悲喜，文章中所说的是“有喜”、“有笑”、“有忧”、“有泪”，而作者说的是养花的乐趣，那么教师可以引导学生思考“为何作者认为忧和泪也是养花的乐趣？”。这样就能顺势引导学生进行深入文本的研读，进而可以展开学生之间的讨论。在讨论时，教师可以询问他们自己养花或是养宠物的体验，使他们明白花在作者心中的地位。作者爱花、惜花，把花当成自己的朋友，所以才会产生如此浓烈的感情。
二、个性化阅读教学倡导学生建立合作、质疑、探究性的阅读理念
文本中存在着“未定点”，即其中的“不确定性”和“空白”，因此，合作、探究的阅读理念需要运用到个性化阅读中来。这样才能使阅读的价值最大化地发挥出来。教师在教学过程中应当重点培养学生的创新性思维，鼓励学生们勇敢怀疑和批判，可以有意识地培养学生之间的合作与探究意识。比如在教《桥》一课时，教师可以将学生们分为6人一组的学习讨论小组，让他们围绕老汉的英雄形象做出合作学习，在其热烈讨论的过程中，教师可以深入各个小组进行一些必要的指导。
教师可以根据他们的阅读进程来及时提出引导其思考的问题，如在其阅读完某个精彩段落后引导其抓住其中的关键语句思考“老汉是个怎样的人？”，这样就能够为小组成员提供一个可供思考的方向。学生的讨论过程闪烁着智慧的火花，能够极大地拓宽彼此的思维空间，从而不断完善老汉的形象，最后老汉一个心地善良、尽忠职守、无私无畏的老汉形象便跃然纸上了。小组合作拥有着巨大的力量，师生间动态的信息交流能够不断激发智慧的火花，实现真正的师生学习共同体，提高学习的效率。
三、个性化阅读教学以学生长期广阔的大量阅读为基础
《义务教育语文课程标准》中明确指出：“培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读整本书。”广阔的阅读视野是个性化阅读的基础。因此，教师在教学中应当鼓励学生多读书、读好书。对于阅读的时间安排，教师可以引导学生合理利用零碎的学习时间进行阅读，比如课外活动、节假日、双休日、阅读课等，让他们见缝插针地进行阅读。此外，还可以建立阅读记录卡，鼓励他们记录自己的阅读旅程。教师还可以开展一些读书交流，为他们提供阅读信息输出的机会。这样就能够使他们在阅读中积累大量的语言素材为个性化的阅读打下坚实的知识基础。比如，教师在教《自己的花是让别人看的》一文时，可以引导学生思考为何作者会说“人人为我，我为人人。我觉得这一种境界是颇耐人寻味的。”以及“多么美丽的景色！多么奇特的民族！”，而学生们的阅读基础不一样，所理解的自然就不同，因而就能提出自己的个性化见解，展现自己不同的想法。所以，语文教师要鼓励学生们多阅读，增加知识储备量。
四、个性化阅读教学需要营造民主、平等、和谐的师生关系
个性化的阅读强调“个性”一词，这是说学生能在阅读中让思维自由地翱翔，既能深入文本进行自我阅读，又能自由畅快地与周围的同学和老师进行交流，使其个性思维得以在阅读过程中彰显出来。这就要求教师为学生们提供一个轻松愉悦的课堂氛围，将课堂交给学生，给足他们自由感和安全感。教师在课堂中可以采用互动交流的方式与学生们进行问题讨论，允许学生们自由地进行观点的表达与交流，激发其思考与表达的欲望。比如，教师在讲解《老人与海鸥》一课时，可以采用提问、探讨的方式的方式引导学生们思考。教师可以向学生们提问“海鸥为何送别老人，老人做了什么使得他被海鸥如此厚待？”，这样就能引导学生们在宽松和谐的氛围中体会到人与自热和谐相处的美好之处。
结束语
总之，语文个性化阅读具有多元、开放、包容和创新的特点，在阅读过程中，学生是知识和文化的创造者，他们的尊严、自我价值和自我意义也在阅读中得以张扬，使得文学的本质和价值所在得以回归。这是个性化阅读的真正魅力所在。因此，教师在日常教学过程中需要贯彻以人为本的理念，坚持个性化阅读，使学生真正成为阅读活动的主体。
参考文献
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