谢静玉
蕉岭县人民小学，广东 梅州 514100
摘要：众所周知，阅读和写作是语文学科的重要组成部分，也是学生发展读写能力的载体。因此，小学语文教学过程中阅读与写作的有效结合可以更好地促进学生对汉语知识的理解，通过阅读更好地培养自己的情感，并在写作过程中更加灵活。基于此，本文对小学语文读写教育的现状以及小学语文读写结合教学的有效策略进行了分析。
关键词：小学语文；读写结合；教学策略
1 小学语文读写教育的现状
小学是学习汉语的基础。作为一门语言学科，如果您想在学习过程中获得有效的学习成果，则必须通过大量阅读以扩大知识面。此外，写作是汉语教学的重要模块。它可以更好地促进学生知识的实际应用。只有在教学过程中有效结合两者，才能共同提高学生的能力。这要求教师在教学过程中以文章为载体，并在教学过程中加强写作和文章。与主题相关的练习一直是阅读，写作和思维训练的三位一体。利用阅读和写作有效促进学生的思维发展，以此提高学生的学习能力。小学生的身心发展特征决定了他们的学习是在兴趣的指引下进行的，因此将阅读和写作进行融合对学生展开教育也能更好地促进小学生对语文学习的兴致。但现阶段随着网络的普及和信息技术的发展，基于移动互联网而存在的智能设备占用了小学生的学习时间，相比于学习而言小学生好玩的天性使得他们更容易被电子产品中的游戏和影音娱乐吸引，这使得小学生的学习兴趣被冲淡了，不仅如此，大量的课外阅读时间被浪费也导致小学生难以培养优秀的阅读习惯和阅读能力。由于小学生长期在网络上接受碎片化的信息输入，从而导致他们在阅读文本时不能更好地集中精力，在阅读时容易走马观花，而在写作过程中，由于小学生经常阅读漫画一类的书籍，使他们在写作过程中难以深入，也难以写出真实情感。再加之小学生生活阅历尚浅，对事物的了解和认知也有限，这导致他们在写作过程中没有足够的素材积累，因此大多数学生对命题作文的写作具有强烈的畏难心理，在这些综合因素的影响下，造成了现阶段小学生在语文读写结合学习过程中出现了阅读难以抓住重点、难以体会文章情感、语言表达能力下降、写作水平难以提高、作文内容缺乏真实情感的问题。
2 小学语文读写结合教学的有效策略
2.1 带动学生学习热情
语文作为小学学习当中的重要学科，应该受到学生重点重视的，但是事实并非如此，学生缺乏阅读量，不喜欢读书，这就从根本造就了学生对语文的不重视，采取消极的学习态度来对待语文学科。传统教学中多采取“填鸭式”教学方法，教师作为课堂中的主体，将教学内容一遍又一遍教授于学生，学生只是单一作为“聆听者”就好，这种枯燥乏味的教学方法，导致学生对语文学习积极性不高，从而影响学生学习成绩。核心素养下，我们要注重语文读写的运用，例如：讲到《动物王国开大会》这节课的时候，提前一天我让学生看了课文，让大家预习，告诉学生们“第二天讲这节课的时候有表演比赛”，每一个同学要扮演一个小动物，学生们兴致勃勃的回家预习准备去了，当天的课上我将学生们分成4个小组，让学生们自己通过预习的课文内容来分配角色，通过小组的努力将课本内容表演出来，进行比赛看哪组表演的最好。本文是话剧形式，表演上已经有了台词，初次表演学生们的创造性真的很强，将本文生动的表演出来，还将本文做了合理延伸，让学生回家之后编写一个动物王国开大会新编。采取互动式教学方法，学生经过教师的正确引导将自己的课堂身份由“聆听者”变成了“参与者”，极大激发了学生的参与性和独立思考能力，让学生的学习热情高涨，让学生爱上了读写教学法。
2.2 指导学生积累写作方法
写作方法是阅读文本中的特色，一般情况下，作者会将写作方法作为组建文字语言的工具，借助写作方法使组建出的文字语言更具有可读性。此外，写作方法的应用，是大部分学生在完成写作任务的时候遇到的一大难题。对此，教师不妨以阅读文本中的写作方法为依托，指导学生联系具体场景分析写作方法，理解文本内容，同时积累写作技巧，做好写作准备。
以《观潮》一文为例，在这篇文章中，笔者按照时间顺序描写了钱塘江大潮来前、来中和来后的场景。并在描写具体场景的时候，使用了比喻、夸张等修辞手法，这些都是值得学生学习的。所以，在组织教学活动的时候，教师可以以文本结构、修辞手法等为切入点，引导学生积累，储备写作方法。具体来说，在讲到钱塘江大潮来中的时候，教师可以向学生提出问题：“在这一段中，作者写了哪些场景呢？使用了何种方法来描写这样的场景呢？”借此，使学生带着问题走进阅读文本中，细细地分析写作方法，借助对写作方法的理解，阅读文本内容，同时掌握比喻、夸张等修辞手法的作用，积累写作经验。在学生解读了文本之后，教师还可以设定相应的写作任务，如使用夸张手法描写瀑布、使用比喻手法描写花朵等，使学生做到学用结合。
2.3 延伸写作
在传统教学中，教师只需要教授固定的课本内容即可，讲好必考点，这种方式虽然让学生成绩有所上升，但是限制了学生对知识的探索欲望，忽略了学生自主学习能力的培养。但是在读写结合教学法中，注重培养学生的综合文化素质，延伸写作让学生了解课本内容之余，开拓思维将课本内容加以延伸，通过自己的写作表达出来，这种延伸写作十分考验学生的创造性，同时这种让学生自由发挥的写作更能激发学生写作乐趣，让学生在快乐之余也练习了读写能力。例如：在讲解《打电话》这一节课时，我让同学们回家预习课文，然后在上课的时候每两位同学为一组打电话，让学生结合自己的生活和课文，模仿课文中的内容打电话进行口语交际训练，大大地减少了授课时间，而是给学生自己发展的空间，让学生自己去发现锻炼的方法。课程结束之后我又布置了一写作任务，让学生写一遍打电话的作文，主要内容就是描述一下打电话的过程和内容，延伸了《打电话》这节课的授课内容，同时也锻炼了学生写作能力。在学生延伸写作中我感受到了孩子们天马行空的想象力，以及学生对写作的热情，这种延伸写作对于学生的阅读和写作能力都有积极的促进作用。
2.4 增加阅读量，引导学生进行议论
阅读量的增加能够帮助小学生更好地理解文章中的抽象情感，但阅读量的积累是一个长期的过程，教师在教学过程中不能一味求快，首先要给予小学生广阔的阅读平台，例如在班级内建立起“阅读角”，根据学生的实际学习需要和阅读需要摆放相应的书籍，让学生在学校的课余时间内逐步培养属于自身的阅读意识和阅读习惯。教师要在此过程中严格把关，确保“阅读角”类的书籍具有真正的教育价值，以此更好地促进学生的身心健康发展。
在学生有了一定量的阅读基础后，教师在指导学生进行阅读时还应当引导学生就书中的知识点或是以其他角度为切入点引导学生进行议论，学生在相互议论相互探讨的过程中能更好地理解文章所包含的情感和创新思想，也能让学生在相互交流的过程中通过思维的碰撞促进自身思维能力的发展，在针对文章中的问题进行议论后，教师要引导学生就此次议论积极分享自己在此过程中的收获，并引导学生在写作过程中进行完整的表述，这样才能更好地将读和写有机结合在一起。
3 结束语
综上所述，阅读和写作有着密切的关系，在开展小学语文教学活动的时候，教师要把握二者的关系，深入分析教材，把握读写结合点；加强教学指导，引导学生读写结合；扎实阅读教学，丰富写作训练形式，使学生通过读写结合，发展读写能力，提高语文学习效率。
参考文献：
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