伍丽华
佛山市三水区南山镇教育指导中心 528145
【摘要】小组合作的课堂教学模式是对课程标准的实践，有利于激发学生的问题意识和创新精神，是语文课堂值得推崇和探究的教学模式。小学语文课堂实施小组合作学习的教学模式存在的普遍问题是合作学习停留于教师提出问题，组织学生讨论，寻找答案的常规程式。教师比较重视小组讨论后是否能得出正确的答案，忽视学生小组合作过程中个性的引导及合作学习过程团队的评价。教师缺少了适当的参与及对小组成员及团体学习的合理指导。现谈小学语文课堂实施小组合作学习教学模式的有效策略。
【关键词】小组 合作 策略
语文课程标准指出：“学生是学习的主体，要关注个体差异和不同学习需求。积极倡导自主合作探究的学习方式。”小组合作的课堂教学模式是对课程标准的实践，有利于激发学生的问题意识和创新精神，是语文课堂值得推崇和探究的教学模式。本文谈小学语文课堂实施小组合作学习教学模式的有效策略。
一、小组合作课堂教学模式的特点。
小组合作学习是以小组活动为主体而进行的一种教学活动，是小组间的互助合作方式，以小组团队的总体成绩作为评价和奖励的依据。小组合作学习以小组目标的设置来保障和促进课堂教学的互助合作气氛，以小组成员合作性活动为主体。有自主性、合作性的特征，与传统方法的区别是学生变被动接受知识为主动学习。
二、目前小组合作学习的现状
通过课堂观察发现，教师运用小组合作的课堂教学模式普遍存在着这样的问题：合作学习停留于教师提出几个问题，组织学生小组讨论，寻找答案；教师重视小组讨论后是否能得出正确的答案，忽视学生小组合作过程中个性的引导及合作学习过程团队的评价；教师的调控也只停留在简单地巡视了解小组对问题的解答情况，缺少了合作过程中适当的参与及对小组成员及团体学习的合理指导。以上情况影响了小组合作课堂教学模式的实效性，出现了常见的问题：有的学生习惯了小组中核心人物思考汇报，形成了不动脑筋，坐享其成或者人云亦云的习惯。这种状况影响了学生主动学习习惯的形成及小组共同进步目标的建设。
三、谈实施小组合作课堂教学模式的有效策略。
（一）实施小组合作课堂教学模式的有效保障。
1.角色定位。
教师在小组合作的课堂教学模式当中，要指导并参与到小组合作当中，及时进行策略的调控。教师角色身份为组织者、参与者、检验者，学生的角色身份为探究者、实践者。
2.分组分工，培养组长。
经过实践发现，设定每个小组六位学生的人数分组合作学习，并按照两个优等生，两个中等生，两个后进生合计六人这样的分组方式，是最有利于班级分组团体合作效果的。因为每个小组合作实力相当，才有合作以及讨论的竞争基础条件，这样的分组原则是优势互补的。分组后还要重视小组成员的学习分工，每位学生的任务要明确。
要安排组长负责统筹分配任务，副组长负责监督检查，安排记录员、汇报员等。分组分工合作是实施小组合作课堂教学模式的前提条件。另外，组与组之间的成员，组长之间可以定期轮换。还要注意培养小组长，培养小组长要注意责任心引导、学会观察小组成员的表现、学习适当调控等方面技巧的培养。经过实践，这样分组分工，培养小组长的方式使小组团体有源源不断的生命力，也使得班级的每一个学生能得到锻炼的机会。
（二）小组合作课堂教学模式的实施策略。
下面以五年级上册《四季之美》为例，谈小组合作课堂教学模式的实施策略。
1. 准备课前预设的问题，确定实施小组合作教学模式的环节。教师要根据不同课文的特点，精心研究教材备课，预设小组合作需要探究的问题，预设问题应在教学重难点、疑点问题处下功夫，预设的问题要有针对性、启发性、探索性。教师要依据学生的实际能力情况评估预设问题的可行性，提前引导学生围绕课后练习进行预习，标记不懂的问题，为课堂提出探究性问题做准备。《四季之美》一文结构比较分明，课文按照一年四季的顺序描写了春天的黎明、夏天的夜晚、秋天的黄昏和冬天的早晨四个不同季节和时间的景致。课文各个自然段之间结构相似。教师课前需要先研究教材，确定实施小组合作学习的环节在学习了第1自然春天的黎明之后。教学时，先引导学生总结出学习第一自然的方法，提出需要解决的问题，然后教师再出示预设的问题，让学生开展小组合作学习。课前拟定《四季之美》的预设问题为：（1）圈画出作者眼里每个季节最美的时间，最美的景物是什么？（2）找出作者笔下景物的动态描写是哪些句子？有什么特别之处？想象出作者所写景物的动态变化，互相说一说。（3）边读边想象画面，熟读成诵。
2.教师有效调控。小组合作学习进行时，教师需要有效组织调控，参与到小组合作学习中并及时指导。要关注中下生的进步，恰当评价小组合作学习的汇报成果，包括答案正确与否、发言的学生和倾听的学生的表现、小组团队的整体表现。例如教学《四季之美》时，教师带领学生精读精学第1自然段后，引导学生提出小组探究的问题，教师调控聚焦课前预设的三个问题，学生围绕问题开始小组合作学习。合作学习要分步实施。第一步，学生独立思考问题。第二步，小组分工研究，教师参与指导，调控。第三步，学生汇报，师点拨，评价。第四步，反思，谈收获。教师在学生合作学习过程中如何适当调控？①组员学习状态调控。当学生合作过程中出现小组成员跟不上节奏，不思考的情况的时候，教师需要提示副组长监督，也可以亲自参与思考，去引导学生。②小组合作学习时间的调控。在学生讨论得兴趣盎然的时候不能戛然而止，而学生出现小组合作未能有效进行的时候，教师要及时参与并进行小组指导。③小组合作后的汇报调控。学生合作学习《四季之美》2-4自然段结束，到了小组汇报情况环节，教师要注意倾听，及时对成员及团队进行评价和引导，及时表扬。当学生想象并描绘出秋天的黄昏，仰望着星空，看到点点归鸦，倾听黄昏的风声时，教师马上判断学生已经把作者笔下的景物动态变化想象出来，恰当表扬评价。
3.合作学习后小结奖励。①学生谈：合作过程中我的工作是什么？我思考了哪几个问题？我思考的答案和小组讨论结果及正确答案有差距吗？教学《四季之美》后，可以组织学生谈收获：你在小组合作后有什么总体感受？你学到了遣词造句、写作方法吗？②教师思考：学生参与度高吗？小组讨论结果怎样？调控是否到位？有没有达到预期的目的？③奖励机制。恰当地根据班上实际情况，设最佳合作团队奖，最具思考力、最佳表达奖等项目。
参考文献：
[1]龙源期刊网，作者：王丽珺，来源《都市家教，上半月》2015年第05期《刍议小组合作学习的概念作用及意义》
[2]曾琦.合作学习的基本要素[J].学科教育.2000，(6)
[3]王坦.合作学习的理念与实施[M].北京：中国人事出版社，2002.4
[4]义务教育语文课程标准（2011年版）