徐妍
绍兴市越城区鲁迅幼托教育集团御景园区
摘 要：近几年来，随着课程改革的不断推进，对幼儿教育的关注程度也在不断提高，在幼儿园推广多媒体和网络技术，将信息技术有效地运用到区域游戏当中，在幼儿园借助信息技术和多媒体课堂极大地提高了活动的效率。让孩子从幼儿时期就接触并学习多媒体信息，这不仅大大改善了教育环境，同时也给幼儿带来多种感官的综合刺激，促进他们学习更加积极主动，进而提高教育效率。
关键词：课程游戏化时代 ；学前教育活动分区域 ；学习情况分析
在传统集体教学中，图片、文字和声音等都是比较常用的，动画和视频的使用相对而言就比较少，大部分静态的画面会因为长时间的使用而损毁破坏，教具制作材料也会逐渐损坏，在传统集体教学中我们游戏后的评价比较局限，往往只限于对活动结果的评价，往往不会注意到游戏活动进行中孩子们表现出来的感情的流露，在分享阶段也常常是孩子们自己讲自己的作品，没有进行传阅，其他的学生或者老师很基本无法仔细观看。随着科技和时代的进步，国民经济水平上升，国家和人民对孩子幼儿时期的教育也更加重视，从而出现了幼儿园课程的游戏化，进而出现了区域活动。
一、 营造氛围，激发孩子主动性
孩子们天生就喜欢玩游戏，往往也是在玩游戏的时候学到了许多有用的知识，而课程游戏化是建立在幼儿天生喜欢玩游戏的天性之上的一种学习模式。区域游戏正是这种模式实施的一种比较有效的途径，区域游戏与学习课程的合理整合，利于为孩子们“学玩结合”提供真实可靠的学习方法，让孩子在玩游戏的时候同时快乐地学习收获知识，也记忆更牢固，深化记忆。
课程游戏化的长期运用为孩子们创造了一个视听更加具体的鲜活的良好环境，可以拓宽孩子的思维空间，也使幼儿学会特色创新，增强创新的能力。这也真正实现了“幼儿成为活动的主人”，从而夯实在信息技术化的渗透下，幼儿园课程游戏化，区域游戏多元智能化的运用，激发了幼儿主动学习的动力，善于探索发现，勇于创新。有兴趣便是最好的老师，而多媒体能够让知识以动画的形式更加形象地呈现出来，这种情况下，也更能激发孩子们的兴趣，让孩子们能开心快乐的参与到游戏和学习当中。幼儿阶段的行为实际上都是幼儿心理的一种表现形式，刚好可以借助游戏表现出来，虽然幼儿年龄比较小，但他们在这个幼儿阶段也会有自己的意识，会有自己的主动性，而幼儿自我意识形成的过程与游戏化课程也有一定的关系，同时也是他们自己控制能力形成的过程。并且随着幼儿这些意识的产生和提高，幼儿的健康开始趋于完善，幼儿学习也会愈发主动，这也就是幼儿社会进步的起始点。
二、使用科技设备，发挥孩子个性主体性，提高能动性
在学习区域游戏活动中学习，老师的“教”和孩子的“学”是必须有互动的过程，成功实现“教中有学，学中有教”通过运用信息技术设备，与身边的同伴相互学习产生互动。
信息科技有信息量大多且广的特征，孩子们可以通过网络跨越时间和空间进行学习，从而拓展幼儿的视野，丰富幼儿的见识。在区域游戏中的应用有利于拓展幼儿的生活范围，让幼儿的信息运用能力不断得以提升，同时也反作用与游戏，使游戏内容不断得以丰富。例如孩子们第一次在学习泡茶，老师或者家长可以提供一些自己拍摄的事情，让孩子观看学习，跟着视频做，可以扩大孩子们的知识面，让幼儿了解更多的课外知识。小班幼儿所在的属于益智区，它可以为幼儿提供丰富多样的游戏软件，大班幼儿所在的属于建设区，可以使幼儿积累游戏经验。
三、观察幼儿及时记录，再观活动优化评价
老师可以在区域活动中观察记录和评价幼儿在游戏中的行为举止，利用摄像、拍照等方式，观察记录幼儿的行为举止、兴趣爱好、心理活动、活动方式、活动水平，并对这些情况进行分析，促进他们向更高水平发展。
在对这个分析评价中，现代化的信息技术也发挥了优越性，老师根据评价的 结果对游戏的内容、形式、画面适当做出调整，基于信息技术的区域游戏评价具有显著的优越性 ，可以利用信息技术成为评价的主人，教师将学生的优秀作品和手工作品的手工制作过程拍摄下来，放在班级网页上。让家长们及时了解到孩子们的游戏学习成果，从而让家长和孩子同时感受游戏学校成功的喜悦。幼儿利用常用软件设备记录自己的活动过程，活动作品，成为评价自身，介绍自身游戏经验的有效方式，让孩子们这些游戏的体验者真正成为的游戏发起者、评价者，成为区域游戏自主探究的主人。
四、结束语：
在这个经济科技快速发展的时代大背景下，时代在不断进步，教育理念也在不断更新，幼儿教育的改革也逐渐深化。将信息技术教育以幼儿园教学中不可缺少的辅助工具的形式融入到区域游戏中，使游戏的主体更加明确，游戏活动的内容更加丰富生动，也使孩子的创造能力、学习能力、科技素养水平在游戏和学习中得以提高，并最终推动幼儿教育的发展。
参考文献：
[1]宋庆芬.课程游戏化背景下的幼儿区域游戏有效性[J].当代家庭教育,2019,25:59.
[2]王丽英.探析课程游戏化背景下的幼儿园区域活动[J].科幻画报,2019,09:215.
[3]袁海涛.课程游戏化背景下幼儿园区域活动的有效策略[J].学苑教育,2017,16:79.