张建英
广东省梅州市丰顺县汤坑镇第一中心凌云小学
摘要：随着素质教育的全面推行，小学语文教学要适应新课改的发展要求，创新教学理念，优化教学模式。语文学科中，阅读教学至关重要。从本质上来讲，阅读教学既增强了学生的语文素养，还拓宽了学生的视野，这有助于学生日后的学习。本文围绕着多元阅读在小学高年级语文教育中的实施，以此来改革语文阅读教学，打造高效的语文阅读课堂。
关键词：多元阅读；高年级；语文教育；实施
现阶段，多元阅读作为一种新型的教学法被广泛运用到语文教学中。从某种程度上来讲，多元阅读符合了新课改的要求，又顺应了时代的发展步伐。多元阅读法更加强调阅读内容的多元化和阅读形式的多元化。当阅读内容和阅读形式日益多元化，学生的阅读兴趣逐渐增强，同时，语文阅读课堂的教学质量也会得到提高。
一、多元阅读在小学高年级语文教育中实施的重要性
作为一名小学语文教师，其要清楚地认识到多元阅读的重要性。通过开展多元阅读，学生的视野不再停留在书本上，而是要从课外书籍中获得更多有用的知识。
（一）增强学生的阅读热情
传统的语文阅读课堂上，学生仅仅是阅读语文教材上的一些文学作品，这种单一的阅读内容无法调动起学生阅读的主动性，久而久之，还会让学生失去阅读的热情。鉴于此，教师要灵活运用多元阅读，阅读各种各样的书籍，使得学生在阅读过程中获得成就感。随着学生所获得的成就感不断提升，此时，学生的阅读积极性也被调动起来。
（二）拓宽学生的文学视野
多元阅读不同于传统的阅读法，其融合了群文阅读、课外阅读中的内容，这拓宽了学生的阅读范围和文学视野。当学生的阅读视野越来越开阔时，他们能准确地认知阅读文本中的内容，并准确感知作者的思想感情。
（三）提高学生的阅读能力
多元阅读在小学高年级语文教学中运用时，学生的主动性被激发出来，学生不再是被动的阅读，而是主动地参与到语文阅读中。作为一名小学语文教师，其要科学、合理地组织阅读活动，并将鼓励学生之间相互分享他们的阅读感受，在整个阅读活动中，学生的表达能力和阅读能力都会得到明显的提升。
（四）强化学生的文学素养
新课程标准中曾明确指出：“语文教学中除了要教授相关的理论知识之外，还要增强学生的文学素养”。其中，文学素养包括学生的语文能力、语文知识、思维品质、审美情趣等。随着学生文学素养的不断提升，他们的审美情趣也会得到提高，此时，学生能更好的融入社会。
二、多元阅读在小学高年级语文教育中实施的策略
（一）制定教学目标，明确阅读计划
在整个教学活动中，教学目标起着至关重要的作用。为此，教师要结合教学情况，科学、合理地制定教学目标，以此来推动教学工作的顺利开展。在开展语文阅读教学之前，教师要充分考虑到每位学生的情况，制定与之情况相符合的教学目标，以此来保证阅读课堂得以顺利开展下去。
然而，制定教学目标时，需要从以下三个方面出发：第一，明确本节课要掌握的基础知识；第二，明确本节课要掌握的阅读方法；第三，明确本节课要培养的情感价值。通过从这三个维度出发，制定高效的教学目标，确保学生在整个阅读课堂上掌握相关的知识。以阅读《慈母情深》这篇课文为例子，这是一篇以“父母之爱”为主题的课文，这篇文章最大的特色是语言，尽管这篇课文的语言简短，但是却淋漓尽致地刻画了一个辛苦、勤劳、慈爱的母亲形象。阅读之前，教师明确了本节课的阅读目标，即：知识目标：准确理解震耳欲聋、陷、攥、碌等字词。能力目标：进一步感受倒装、反复等写作方法。
情感态度与价值观目标：阅读中进一步理解描写母亲的外貌、动作、语言的重点句、段，深入感知母亲的辛苦。
（二）丰富阅读材料，激发阅读兴趣
多元阅读在小学高年级语文教学中运用时，教师要尽可能保证阅读材料的多元化、丰富化。在导入环节中，教师要结合本节课的阅读目标，设计导学案，真正做到阅读内容和阅读形式的多元化。阅读课堂上，教师除了要教授理论知识之外，还要为学生提供有阅读价值的阅读材料，这便于学生掌握更多的知识，丰富了学生的阅读知识面。由此可见，随着阅读内容和阅读形式的多元化，拓宽了学生的知识面，还强化了学生的阅读兴趣。此外，教师要保证阅读材料的质量。在选择阅读材料时，教师要严格遵循真实性、客观性的原则，确保自身所选择的阅读内容具有可读性，同时，教师所选择的阅读内容能引导学生树立正确的人生观、世界观和价值观。
以阅读《四季之美》这篇课文为例子，为了能让学生感受“四季之美”的不同，首先教师借助多媒体出示美丽的四季图片，让学生初步感知每个季节不同的特点。接着，教师提出问题：同学们，你们还阅读过哪些与春夏秋冬四季相关的文章吗？学生甲：我阅读过老舍写的《济南的冬天》；学生乙：我阅读过《秋天的雨》；学生丙：我阅读过朱自清的《春》。随后，教师让学生之间相互分享他们所阅读的文章，在分享中，使得学生对春、夏、秋、冬这四季的美有了新的认识。同时，本节阅读课上，学生不再觉得阅读是枯燥无味的，而是能深入其中，感知不同季节的特点。
（三）以学生为主体，调动阅读主动性
多元阅读教学中，教师要坚持以学生为主体，鼓励学生主动参与到阅读中，自主思考阅读问题，这样的阅读课堂是高效的。当学生主动参与到阅读课堂时，他们会从自身的实际情况出发，明确自身的阅读侧重点，同时，他们还会与其他学生相互沟通、交流，阐明内心真实的阅读感受，这样做便于学生之间相互学习，从而达到扬长避短的目的。此外，在整个阅读过程中，教师不能完全袖手旁观，而是参与到学生的自主阅读过程中，主动与学生沟通，了解到学生的阅读进度和阅读感受，针对学生在阅读中所遇到的问题，教师要帮助他们解决，降低学生的理解难度，提高学生的阅读能力。
（四）教授阅读方法，提高阅读能力
其实，语文教材上的例子就是教学资源，但是语文教材上的例子并不是唯一的教学资源。小学语文阅读教学中，教师要围绕着实际生活、课外教学来灵活选择教学内容。同时，还需要注意的是，阅读教学的开展要为日后的作文写作提供一定的指导。开展阅读教学时，教师要重视阅读方法的教授，通过不同的教学方法，转变了学生对语文阅读的看法，并且他们能站在多个不同的视角来分析文章，感悟文章中作者的思想感情。
以阅读《牧场之国》这篇课文为例子，本节课描写了荷兰牧场的美丽风光，在阅读过程中，教师要引导学生阅读，在阅读中，进一步感知动物与人、与环境和谐统一的美好意境。阅读中，教师要采用问题教学法，设计相关的问题，如：“这就是真正的荷兰”这句话第一次出现在哪里？读了第二自然段，你们有什么感受呢？第二次“真正的荷兰”出现在哪里呢？通过设计问题，引发学生学生，学生一边阅读一边思考，这提高了学生的阅读能力，又为阅读课堂增添了乐趣。
三、总结
总而言之，多元阅读教学具有无可比拟的优势。在运用多元阅读教学法时，既要保证阅读材料的多元化，还要保证阅读形式的多元化，强化学生理解教材的能力，拓宽学生的阅读视野。同时，在阅读过程中，教师要严格贯彻落实“以学生为主体”的教学理念，鼓励学生主动参与到阅读教学中，主动阐述内心真实的想法，在此过程中，既提高了学生的自主阅读能力，还提高了学生分析问题、解决问题的能力。
参考文献：
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