杨 青
云南省保山市龙陵县大汉坝完全小学 678300
摘要：小学语文课程在教育学习过程中占着至关重要的位置，能够为学生语文水平的发展奠定了基础。而对于小学生来说，在日常的语文课程学习中与写景散文有关的知识点难度系数也是比较高的，因为各种修辞手法运用在写景的散文中，比较难以分辨，在加上个别段落中往往被作者赋予了另外情感深意，在内涵上会比较深奥。本文将主要围绕小学语文写景散文赏析式教学的相关策略进行深入探讨，希望可以一定程度上推动国内教育行业的发展。
关键词：小学语文；写景散文；赏析式教学
1、前言
在当下最新版的小学语文教材中，有列入很多优美精致的写景散文供学生学习，比较有象征性如《观潮》《桂林山水》《记金华的双龙洞》等文章，文字的优美无一不体现出大自然的神奇与壮丽，通过不同的视角为读者阐释一种不一样的美。在一定程度上可以有效提高小学生语文素养，在学生与作者之间搭起一座无形的沟通桥梁，以充分锻炼其审美能力，领悟字里行间的美。
2、小学语文写景散文赏析式教学中存在的问题
通常在写景散文的教学过程中，大都数语文老师会选择赏析式的教学方法，需要通过特殊方法引导学生赏析文章的主要内容，和学生一起共同去分析写景散文的整体结构布局以及其中所包含的写作手法、 表达方式等。而现阶段写景散文赏析式教学中尚且存在的几个问题主要有：
2.1重景轻情的情况
大多数的小学语文教材中写景散文的特点主要就是通过对景色的描述来表达作者自己内心的真实情感，这很有可能就会导致少部分语文教师在赏析式教学中教学手法比较死板，更多的花费时间在对于文章中对景色描写的部分，而针对景物中所蕴含的感情却一笔带过。长此以往，学生对写景散文的阅读理解将仅仅停留于字面意思，体会不到从中深厚的情感[1]。
2.2重情轻景的情况
与上述重景轻情相反，在实际的教学活动中也有一部分老师则更注重学生对“情” 的研究与探讨，忽略了作者是如何运用优美语言文字对景物进行恰当描写的[2]。使得学生的学习进程与教学目的两者之间渐行渐远，学生也就脱离了文本，无法更好地掌握文章中的表现手法和相关写作技巧。
2.2 情景分离的情况
老师在进行赏析式教学的过程中，如果没有更好的做到将作品中作者所要表达的思想情感与作者所描写的实际景物联系起来，使得情与景之间没有巧妙关联，也没有达到标准统一，让情感与文本发生了脱离现象，那学生对文章的理解相应也不会更深刻，没有形成良好的记忆点，很大程度上会影响到最终的学习效果。
3、小学语文写景散文赏析式教学的正确教学方法
3.1 进行整体阅读，梳理文章结构
写景散文的另一明显特点就是常说的形散而神不散，所以在课程教学过程中，老师也应该积极引导学生采用整体阅读法，培养学生的全局观，通过梳理文章的文路，慢慢帮助学生学会抓住散文中的线索进行层层领会，让学生感受到即使文章中的整体形式看似分散脱节，但实际上文章所表达的情感却是一致的并且和谐的。另一方面，老师可以培养学生抓重点关键词的能力，从而推测全文脉络走向。 比如，在对《拉萨的天空》这一文进行学习的时候，教师可针对文章中过渡句“拉萨的天空蓝得让人神往，它把你的视线紧紧吸引，让你久久不忍移开”， 以此来正确引导学生对过渡句前后的文字表达进行分析，去想象拉萨天空的湛蓝与透亮，进而与作者产生共鸣，体会到作者对拉萨深深的喜爱[3]。
3.2把握重点难点，赏析优美词句
为了使文章更为生动优美，在写景散文中作者往往会用到很多不同的写作手法，这就构成了小学生在学习过程中可能理解不到位的情况。所以相应的对文章中重点句式进行深入解剖分析是十分有必要的，另外，对一些辞藻优美的句子段落也可以单独指出，再通过调动学生们的参与性，积极鼓励学生自发的对这些经典句式进行赏析，说明出哪些方面是值得借鉴的，以此加深学生对课文的理解，也能帮助学生更好的感受到作者所表达的真实思想感情[4]。比如，在对《庐山的云雾》这一文进行学习的时候，文中有出现“庐山的云雾千姿百态” 和“庐山的云雾瞬息万变”的描述，而这两句中的重点词语就是千姿百态与瞬息万变，此时即可引导学生对这两个词语进行分析，再结合文中具体的语言环境，用自己的话再次描绘庐山云雾的特点，使学生领悟到作者对庐山云雾的喜爱与赞美之情。
3.3 感悟真实情感，领悟其中道理
作者在进行写景散文的创作时，往往会将自己最真实的情感寄托于其中。所以提高赏析式教学质量的最佳途径，就是组织学生对散文进行有感情的朗诵，营造一个良好的竞争比赛环境，适当提供一些小礼物来激励认真朗诵的学生。在朗诵的过程中，可以侧重分析那些隐藏着作者情感的语句，以及那些具有语言特色的句子，以致于提高整体教学效果，深化个人情感。与此同时，也可以通过反复的朗诵，产生潜移默化的教育效果，陶冶学生本身的情操，提高其审美能力与共情能力。
4、结束语
综上所述可得，在小学语文写景散文教学过程中，科学合理的采用赏析式教学策略是相对比较高效的，也有着较为突出的优势，可以达到良好的教学效果。然而，老师也需要相应的发展引导作用，循序渐进地带领同学们赏析文章真正所美之处，充分帮助学生们感悟文章的主旨与作者所表达的中心思想，从而提升学生自身的语文综合能力。
参考文献：
[1]胡劲松. 浅谈小学语文批注式阅读教学的策略[J]. 教育文汇, 2020, 000(001):P.82-83.
[2]朱虹. 小学语文写景散文赏析式教学策略探究[J]. 语文教学通讯·D刊(学术刊), 2020(12):81-82.
[3]姚晓娟. 试论读写结合在小学语文教学中的运用策略[J]. 天津教育, 2020(12).
[4]黄娟. 浅谈小学语文拓展阅读教学的策略[J]. 小品文选刊:下, 2020(1):0084-0084.