杨爱红
河北省邯郸市邱县实验小学 河北 邯郸 057450
摘要：新课程改革以来，以生为本的教学理念不断加强。小学语文课堂教学开始主张让学生成为主人，让学生能够在课堂上尽情展示，形成一种“我的课堂我做主”的教学氛围，彰显具有浓厚生命活力的课堂，教师在课堂中扭转权威者的形象，成为教学的引导者与指导者。当下很多教师已经认识塑造生命课堂教学模式的重要意义，但是在教学中却不得法，并不能够全面发挥教学模式的优势。以下本文就如何构建生命课堂教学模式展开讨论。
关键词：小学语文；生命课堂；创新教学
小学语文教学的基本目标有三点内容：一是好字；二是口才；三是写作。无论哪一种教学模式都不能脱离语文教学的根本目标。因此生命课堂教学的构建也许将以上三点作为着眼点。除此之外，生命课堂的形成的条件有两点：一是塑造以学生为主的教学模式，教师不再是课堂中的绝对权威，而是课堂中的引导者与指导者；二是教师需要积极创新教学方式，摒弃“一言堂”“满堂灌”的教学方式，帮助学生形成自主学习能力。通过教学实践，认为构建生命课堂教学模式的方法具体如下：
一、生字教学三步法
新课程指标中针对语言的性质做出明确指示，提出语言是工具性与人文性的统一。对于小学语文教学来说，识字是后续教学的必要开端。作为最基础的语文能力，教师教学应让学生们喜欢上识字，并且要具备有独立识字的能力。这不仅仅作用于后续语文学科的学习，也是其他学科学习的必要条件。
（一）有效落实课前预习
课前预习是提高学生学习效率的重要环节，教师可以要求学生在课前在文中画出一类字与二类字，并对关键语段进行注音。在识字方面，学生要重点预习音节、部首等内容。为提高小学生识字的主观能动性，教师可以采用一些具有趣味性的预习活动，如猜谜语、编故事等。
（二）课堂交流汇报
课堂教学中，可采取分组的方式进行预习交流。小组一般是由四人组成，四人在课前进行预习结果的汇总。在课堂上由小组组长进行总结会把。这种方式能够最大程度的动员所有学生，教师也能够通过组长汇报的结果来分析，那些字对于学生学习来说比较难，在教学中可以指定针对性的教学计划。
（三）及时反馈拓展
通过课前预习与课堂教学，学生掌握了一类字、二类字以及能够熟读课文，教学进而听写环节，每小组由三名学生到黑板前进行听写，各个小组互相检查互相批错。整个教学过程，全程学生都能够参与其中，是学生为主、教师为引导的生命教学模式。
二、阅读教学四步法
语文教学的学者前辈无一不认为阅读时语文教学的核心内容，本人对于这一点是极为认可的。阅读教学能够充分体现语文学科的人文性，情感培养与价值观塑造都能够在阅读教学中得以体现。因此，在生命课堂教学模式的构成中，阅读教学也需要作为重点，充分尊重寻思的情感体现。具体如下：
（一）做一个善于观察的人
例如在教师在讲《找春天》这一课时，教师首先通过图片、视频向同学们各地春天的景色，请全班同学共同观察，并提问看到什么？学生通过认真仔细的阅读课文，来回答问题。这种立足于观察力的阅读课，能够有效的帮助学生找到文章重点，进而理想文章所传达出的思想情感。
（二）做一个善于思考的人
生命课堂教学模式需要尊重学生的个性化需求，从学生学习的角度来说，每个学生都有自己独特的思考问题的方式。教师在教学应借助学生不同的思考凡是，来提升他们对文章内容的理解。例如有些同学对问题的思考是由表及里的，那么教师在阅读课中，就应引导学生从文本表面理解入手。又如有些同学能够通过一些关键词来理解文章的内涵，那么教师就应该引导学生抓住重要句段。
（三）做一个善于朗读的人
叶圣陶先生曾提出“阅读教学总得读”，特级教师于永正老师说“没有朗读声的语文课堂是失败的课堂教学”。有鉴于前辈学者的正确引导，教师在教学中应引导学大声朗读课文的能力。尽管我们的学生学习汉语言文学有着母语优势，但是这并不能够完全普通话的要求，因此学生大声朗读课文的过程中，教师能够及时的察觉发音问题，并作出调整。另外，通过大声的朗读，能够让学生融入到课文当中，这就好似学生站在创作者的角度在发声，学生能够更好的理解文本情感表达。有鉴于此，教师在教学中一定要重视朗读，做到“读中感”“读中悟”，在读的过程中受文章情感的熏陶。课堂上教师要以读带将，可以选择不同的朗读模式，如组读、齐读、分角色朗读等等。让学生真正的爱上阅读，在阅读中陶冶情操，感受生活之美好。
（四）做一个善于自主学习的人
教育者常说“教师为了不教”，这凸显的是学生自主学习的能力。阅读的过程中，也是学生发现问题、分析问题的过程。教师在教学中要通过带着问题进行阅读的方式要求学生，每一个学生阅读过程中寻找问题的答案。久而久之，学生在课前预习阅读中，就能够通过这种方式来理解课文，进而提高课堂教学的效率。
三、习作教学三步法
（一）用眼睛观察四季
春天，看桃花，找小草，在丁香树下上语文课；夏天，在花坛里找颜色，树荫下完打口袋；秋天，捡树叶，制作标本；冬天，打雪仗，堆雪人，设计雪地游戏。
（二）用耳朵听，用心灵去感悟。
小学生认识水平与生活经验的不足，是导致小学生写作能力不足的重要原因之一。因此，教师应要求学生观察同学之间、师生之间、社会中人与人的事，以此来提升学生的生活经验，在写作中这些内容都能够成为学生的写作素材。另外，教师应让学生学会聆听，实际上聆听是一种能力，如在生活聆听对话、聆听声音，这些都能够极大的丰富学生的精神世界，在写作中这些内容时能够支撑作品表达情感的重要内容。
（三）阅写结合，仿写段篇
学习别人的文章，自己写文章，是阅读教学的最终目的。阅读教学是学习他人文章的长处、写作技巧，体会作者的情感、思想的熏陶和感染。一旦你学会了这个方法，你就得试试牛刀，复制就成了一种很快的手段。从一句话到整篇文章。
参考文献
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