冯雪林
广西玉林市玉州区分界小学
摘要：数学是小学阶段一门重要的基础学科，随着新课程改革的不断深入，传统数学教学模式已经无法满足学生成长需求，教师应当重视对课堂提问的创新，通过有效的课堂提问互动提高数学教学质量。本文简单分析了当前小学数学课堂提问存在的问题，提出了小学数学课堂提问的有效运用策略供参考。
关键词：小学数学；课堂提问；有效教学
一、当前小学数学课堂提问存在的问题
（一）提问时机把握不准确
课堂提问是师生互动的重要形式，在学生回答问题的过程中，教师可以了解学生的学习动态，根据学生学习情况调整教学策略。但是目前许多教师对课堂提问不够重视，没有准确把握提问的时机，这就导致课堂提问无法发挥预期效果，甚至影响到教学效率。讲解数学知识的过程中，一些原本可以通过教师三言两语讲清楚的知识点，教师仍然选择使用提问的方式与学生互动，就导致提问没有取得实质性效果，反而影响到小学数学的教学进度。此外还有部分教师没有把握好提问的节奏，在提问后没有为学生预留思考的空间，这就导致提问成为一种形式，学生无法在教师的问题中获得思维上的启发。
（二）提问缺乏深度与广度
提问本身具有引导学生思考的作用，但是目前许多小学数学教师提出的问题缺乏深度和广度，教师在提问过程中过于随意，通常是想到哪问到哪，而不是提前做好计划，这就导致课堂教学节奏较为混乱。缺乏深度和广度的问题无法引发学生思考，学生只是结合自身经验回答问题，而不是跟着教师的思路共同探索数学知识。
（三）学生回答问题的机会不均等
目前许多小学数学教师带有一定的功利心，在对学生进行评价时，将成绩作为评价的唯一依据，教师更偏向于成绩优秀的学生，对成绩不理想的学生不够关心。在课堂提问互动环节，教师通常优先向学习成绩较好的学生进行提问，这样教师能够在流畅的问答中获得满足感。实际上那些成绩不理想、性格内向的学生更需要教师的关怀，在缺乏互动机会的情况下，学生的表达能力和数学思维能力无法得到有效发展。此外，在具有偏向性的提问互动中，教师无法了解学生的整体水平，也无法根据学生实际情况调整教学策略，最终导致课堂教学质量受到影响。
二、小学数学课堂提问的有效运用策略
（一）从情境中引出问题
数学教学中的课堂提问必须重视对学生兴趣的引导，通过创设情境的方式，让学生加深对问题内容的理解并激发学生的学习兴趣。
教师必须充分了解学生的学习情况，并且从数学知识点中挖掘生活元素，将生活中熟悉的事物带到课堂，并帮助学生更加全面的认知问题。信息技术是创设情境的重要工具，教师应当利用信息技术展示创设情境的相关素材，从特定的情境左手引出问题，激发学生的探索欲。以人教版小学数学“小数乘法”相关知识为例，教师可以在教学中为学生模拟购物的生活场景，对不同商品进行标价，并要求学生计算购买特定物品时的总价，通过这样的方式来提出问题并激发学生的探究欲望。
（二）转换提问的主体
小学数学教学中的课堂提问，不仅可以由教师提出问题，教师还应与学生互换角色，由学生提出问题，教师负责解答。在引导学生提问之前，教师应当营造良好的课堂氛围，与学生打成一片，让学生对教师有着充分的信任。此外，教师还应注重对学生提问技巧的培养，通过教师的讲解和示范，让学生懂得如何更加高效的表达自身的疑惑。在师生角色转化的过程中，课堂提问活动变得更具趣味，学生能够结合自身学习中遇到的问题，向教师和其他同学求助，从而更加高效地解决数学问题，提高学习效率。
（三）重视对回答的点评
教学评价是小学数学教学的重要一环，在学生回答问题之后，教师应当对学生的回答进行及时的评价，帮助学生分析问题的正确性，并引导学生掌握正确的学习方法。教师应当转变自身的评价理念，在教学评价中更加关注学生学习过程，不仅要对学生回答的正确性进行评价，同时也应与学生共同交流获得答案的过程。此外，教师还应尽量采用鼓励和赞美的语言对学生进行评价，帮助学生树立回答问题的自信，同时避免使用“很好”这类缺乏实质意义的评价语言，而是精准地指明学生的有点和不足之处，帮助学生更好地成长。
总结：
综上所述，提问互动是小学数学课堂的重要组成部分，教师应当让提问成为有效教学的桥梁，对课堂提问进行创新和优化。在组织教学活动时，教师必须充分尊重学生主体地位，根据学生学习情况和认知规律，采用多样化的提问方式创设具有趣味性的问题情境，并从情境中引出问题，在师生角色互换的过程中，鼓励学生自主发问，并对学生的互动表现作出科学评价，帮助学生树立学习自信。唯有如此，才能真正发挥课堂提问的教育价值，在高质量的数学教学活动中，促进学生综合素质的提高。
参考文献：
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