陈绍文
广西北海市铁山港区南康镇扫管龙小学 536017
摘要：传统的应试教育理念大多过度重视知识的传输以及学生的考试成绩，在课堂上，学生与教师的地位往往较为固定，学生大多不会在学习过程中产生自主意识，学习的目的也全都放在了“为家长”“为教师”“为考试”三个方面，无法激发他们兴趣,同时也无法保障学生的未来发展。本文将简述在小学中段数学课堂上，如何通过创设数学情境来提高教学质量，打破传统教育理念的桎梏与限制，为学生提供更为良好的学习氛围以及环境。
关键词：小学数学；数学情境；策略
引言：想要真正意义上促进学生的未来发展，就必须要一改传统的教学模式，通过创设情境等方式，加强学生在课堂上的参与度，让他们真正意义上成为课堂的主人，不断探索知识，学习知识，进而提高教学质量以及学生的学习质量。
一、创设故事情境
小学生通常较为活泼，在课堂上，思维也较为跳跃，相较于数学知识，他们则更喜欢更加轻松愉悦的故事[1]。在课堂教学的过程中，就可以通过创设故事情境的方式，为学生提供一个更加轻松的课堂氛围，吸引他们的注意力在故事中，进而在该故事中学习知识，应用知识。教师在课前，应当深入挖掘教学内容中可以被融入到故事当中的契合点，并且依循学生的兴趣所在，结合其兴趣，编织成一个简短有趣的小故事，故事的内容不宜过于繁杂，也不宜过于简单，要保障学生能够通过该故事，探索相关的数学知识，也要避免故事过长，占据了一整个课堂的时间，没有预留给教师多余的时间用于相关概念的讲解以及传输。
例如，“算‘24点’”一课，教师就可以为学生讲述一个月亮与太阳的故事：“太阳、月亮、星星本来是一家，他们原本生活在一起，但是有一天，太阳与月亮吵架了，月亮就带着星星离开了，而太阳认识到自己的错误，就想要追回月亮，但是却怎么也追不上，当太阳出来寻找月亮的时候，而月亮便会藏起来，也就形成了所谓的白天‘八点到二十点’。等到了晚上，太阳就要休息了，而月亮就会出来活动，也就形成了所谓的黑夜‘二十点到第二天八点’”。随后，利用该故事引出二十四小时的表现方式“当太阳升起寻找月亮时，便是上午八点到中午十二点，时间也就可以用8：00~12：00表示，到了下午，太阳累了，便要回家休息，则用12：00~20：00表示，而月亮出来活动，则是20：00~24：00，当月亮累了，回家休息时，则为0：00~8：00表示”这样一个过程，既能够将时间的动态变化体现出来，也能够帮助学生更好地理解二十四小时的相关知识，避免其对于抽象的时间概念产生抵触情绪。
二、创设游戏情境
小学生是乐于玩游戏的，在传统的应试教育理念中，游戏似乎与学习格格不入，很显然，这是一种片面且狭隘的认知[2]。如若完全限制学生的游戏活动，那么他们只会更加渴望游戏，游戏造成的消极影响也就更大。如若仍然秉持着传统的教育理念，将学生完全限制在课堂的学习氛围中，很显然是一次赌博性质的教学。在数学教学的过程中，教师不妨通过创设游戏情境的方式，让学生参与到游戏当中，通过游戏的方式，学习知识。
但是，教师要认识到的是，游戏教学，并非是劳逸结合，玩一会学一会，而是要在游戏的过程中，融入数学知识，也就是说，游戏与知识是相互作用、相互契合的。教师在展开教学之前，需要了解学生的兴趣所在，根据他们的喜好，拟定其切实感兴趣的游戏内容，引导学生参与其中，让他们通过游戏的方式，挖掘其中的知识，或者通过特定知识来解决游戏过程中出现的阻碍以及困难。另外，教师也可以通过一些简单的游戏，让学生在游戏的过程中，总结规律，最终了解到某一数学概念以及数学知识。通过游戏的方式，调动学生的积极性，让他们在自主活动中，不断探寻并学习相关知识。
例如，“可能性”一课，教师在展开教学时，可以为学生准备一个巨大的箱子，箱子中分别装着数量相同、触感相同、形状相同的两种纸条，纸条上分别注明一些奖励与具备趣味性的互动。随后，教师可以抽取十名同学，让其分别抽取箱子中的纸条，并且记录纸条中的内容是互动还是奖励，通过该种方式，为学生说明“根据这十名同学抽取的结果，我们能发现，互动/奖励比另一种多，所以，这其中哪一种纸条比较多呢？”在学生回答过之后，再组织二十名同学进行抽取纸条并记录，并再次说明两种纸条的关系。随后组织全班同学抽取纸条，通过该种方式，层层递进，将抽取的概率推向标准值，最终引出“可能性”这一概念。
三、创设悬念情境
人类的好奇心决定着人类对世界的不断探索、学习，这也是智人与动物的最大区别[3]。在小学阶段，学生面对的知识自然不是未知的，但是对于他们来说，学习仍然是一个探索世界未知的过程。因此，教师在教学的过程中，就要学会设置悬念，通过创设悬念的情境，来吸引学生的注意力，让他们产生主动探索的欲望，对未知的知识以及内容产生兴趣。制造悬念不同于课堂提问，更多的是一种设疑的模式。在制造悬念时，教师应当考虑到学生的兴趣所在，对于他们来说，如若悬念的内容是虚无缥缈且毫无意义的，自然不会深入去探究，并且学习其中的知识。因此，在布置悬念时，应当着手考虑到悬念内容是否真的能够激发学生的求知欲望，能够让他们主动深入到悬念当中，找出问题的解决方式。
另外，教师也可以通过留白的方式，给予学生一个自主思考的空间，让他们对空白的知识点进行探寻，通过自主学习的方式，构建一个成熟的数学知识网络。
例如，“平移、旋转和轴对称”一课，教师在课前可以为学生准备多个由不同图形移动后组成的图形。教师可以让学生找出整体图形中，由哪一种图形移动变化而来，如何移动变化的。另外，教师也可以通过多种图形移动方式共同组成同一整体图形。通过复杂的图形组成，来吸引学生的注意力。教师也可以选择一些具备美感的组合图形，让学生分辨其原图形以及运动方式。
结束语：
总而言之，想要保障学生的发展，就必须要打破传统教育理念的桎梏，将故事、游戏以及设疑等方法融入到课堂当中，引导学生在课堂上自主学习知识，并且对这些知识加以应用，提高他们的学习质量以及学习效率。
参考文献：
[1]黄国泰.小学数学情境教学策略[J].西部素质教育,2020,609:250+252.
[2]邓海英,魏亚楠,严卿.小学四年级学生数学情境问题解决能力调查研究——以湖南省为例[J].数学教育学报,2020,2904:52-57.
[3]周春华.身临其“境”,共同参与,快乐成长——谈小学数学情境教学的妙用[J].教育观察,2019,814:117-118.