汪英
安徽省桐城市双港中心小学
摘要：随着我国新课程改革政策的持续推进，在当今的学校教育中，教学工作者的教学创新意识也愈发的强烈，而生活化教学作为现代化教学手段，自然也引起了许多教学研究者和一线在职教师的关注和重视，并广泛应用到了现阶段的教育教学当中。而从目前的小学数学课堂教学现状来看，可以发现，小学数学生活化教学仍存在许多问题和缺陷。因此，为了能够有效的改善这一教学问题，更好的落实素质教育，促使我国小学数学教学实现可持续性教学发展，本文将从分析小学数学生活化教学误区出发，并对改善相关教学问题的方法提出了几点建议和思考，以期能够为相关教学工作者在强化小学数学生活化教学效果上提供具有实质性的教学参考。
关键词：小学数学 生活化 误区 对策
一、小学数学生活化教学误区
（一）生活化教学过于形式化
在新时期的教学背景下，新课程标准也对我国小学数学这门实用性和应用性较强的教学学科提出了新的教学要求，明确指出，教师要遵循小学数学的学科特性，注重教学与实际生活之间的联系，培养学生的实践能力。但长期以来，我国的教学形式都是以应试教育为主的，教师短期内无法适应现阶段的教学改革，但又迫于学校和教育部门的教学压力，只能简单的将数学教学活动进行生活化教学处理，在实际的教学过程中仍按照传统单向灌输的教学形式开展教学，导致小学数学生活化教学常留存于形式。
（二）教学内容脱离学生生活实际
虽然小学数学教材是由教育部门经过长期探讨和钻研才被得以应用的教学材料，但随着近几年来我国社会经济和科学技术的快速发展，以计算机为核心的信息技术也被广泛应用到人类的日常生活当中，这使得人类的生活节奏日益加快，学生获得学习信息的渠道也不再是来自于学校单方面的讲解和灌输，而是以网络为媒介实现了多方位的自主学习。然而，小学数学教材的更新速率较慢，其中所选取的教学内容渐渐的也无法满足和适应现代学生的发展需要，以至于小学数学教学内容严重脱离学生的实际生活，学生难以产生学习兴趣。
（三）生活化教学方法较为单一
随着素质教育的深入，现阶段许多小学数学教师也逐渐意识到生活化教学对学生发展和成长的重要性，并也积极主动的开展了一系列的实践教学活动。然而，由于对生活化教学的认识并不全面，对于其中所应实践的教学策略和教学手段的理解也较为片面，这就导致了在当今的小学数学生活化教学中，大部分的教师会依赖于构建生活化教学情境这一单一的教学方法，生活化教学创新意识较为浅显。长此以往，学生便会对教学情境丧失学习兴趣，以至于影响小学数学的课堂教学效率。
二、有效改善小学数学生活化教学误区的方法和策略
（一）合理制定生活化教学目标
长期以来，教学目标一直都是教师开展教学活动、选择教学方法、确定教学内容的基本前提和重要依据。
因此，为了能够更好的落实小学数学生活化的教学计划，小学数学教师在开展教学活动前，也必须要重视起生活化教学目标的制定和明确，根据学生实际的认知能力和发展特点，以培养学生数学核心素养为依据，合理的预设满足学生学习和发展需求的三维立体化生活教学目标，从而在降低学生理解难度的同时，帮助学生更好的掌握学习方向，促使学生通过小学数学教学实现更加综合和全面的发展与成长。
例如，在教学“小数的意义和加减法”时，教师就要以本节的教学内容和学生原有的认知经验为依据，以培养学生数学核心素养为基础，来制定满足学生发展需要的三维生活化教学目标，首先，在知识与能力目标上，要引导学生从分数出发，以现实生活中常见的小数，如元、角、分等入手，帮助学生学会正确读小数、理解小数的意义，初步掌握小数的加减法运算规律；其次，在过程与方法目标上，则要结合学生的实际生活来创设相应的生活化教学情境，如超市买菜等，让学生通过买卖蔬菜的方式来掌握正确计算小数加减法的方法，强化学生的数学计算能力；最后，在情感态度与价值观目标上，则要注重培养学生利用小数知识解决生活实际问题的能力，以此来深化学生对数学知识的认识，感受数学的魅力，从而有效激发学生的数学学习兴趣。
（二）注重教学内容与学生生活之间的联系
由于小学数学是一门逻辑性和严谨性较强的教学学科，其中所涉及到的教学内容多半都是由数字、数学符号以及数学几何图形构成的，这就使得小学数学的学科特性是影响小学数学生活化教学效率的关键因素。因此，小学数学教师若想有效的强化小学数学生活化教学效果，除了要关注生活化教学目标的制定以外，同时也要注重小学数学教学内容与学生实际生活之间的联系，以某一关键知识点为教学导入点，灵活运用现代化教学手段，如情境教学、新媒体技术教学、合作学习等，来创新生活化教学形式，从而在推动小学数学生活化教学发展的同时，帮助学生更好的认识数学知识与生活之间的内在联系，促使学生实现灵活运用数学知识解决实际生活问题的能力。
例如，在教学“长方体与正方体的认识”时，小学数学教师就可在课程开展前，利用多媒体设备为学生播放现实生活中长方体和正方体的物品，并引导学生以教师为中心，开展找“找长方体和正方体”的游戏活动，从而在集中学生注意力，激发学生学习兴趣的同时，帮助学生初步认知长方体和正方体的特征和区别；其次，在主题课程教学中，教师就要结合教学目标，利用问题链教学法，向学生提出一系列具有层次性和连贯性的教学问题，如“长方体正方体与之前学过的长方形正方形有什么不同？通过观察魔方和黑板擦你知道长方体正方体由那几部分构成的吗？长方体与正方体的区别是什么？”等，并组织学生以小组为单位开展合作学习活动；最后，在课后总结中，教师则要根据学生的合作学习结果对教学问题进行总结与补充，从而进一步的完善学生的知识结构。
总而言之，在小学数学教学中运用生活化教学法的确能够切实提高课堂教学效率和学生的学习效果，但在实际的教学应用中，教师则要及时的反思自身的生活化教学误区，处理好生活与教学之间的联系，全面发挥生活化教学的优势，进一步提高小学数学的课堂教学效果。
参考文献：
[1]司敏.小学数学教学生活化的误区及对策研究[J].学周刊,2021,3(3):81-82. DOI:10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.03.040.
[2]刘彩香.小学数学教学生活化的误区及对策研究[J].学周刊,2020,(4):25. DOI:10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2020.04.021.