田鲜丽
河南省上蔡县第一高级中学 河南省驻马店 463800
摘要：高中数学与初中数学有较大的差异，学生在进行理解与学习的过程中会遇到较大的难度，分组分层教学法是针对学生之间的差异开展的教学方法，对于提升学生的学习能力有重要的作用。文章从高中数学教学出发，分析了在教学过程中采用分组分层教学法的意义，并结合实际教学案例探讨了高中数学教学过程中分组分层教学法的应用。
关键词：高中数学；分组分层教学法；应用；意义
数学是高中教学过程中的一门基础性的学科，对学生开展有效的数学教学不仅能提升学生的学习成绩，还能在对学生进行教学的过程中锻炼学生的逻辑思维能力，促使学生全方位的提高，为其他学科的开展奠定基础。在进行教学的过程中，教师应该加强对学生的引导，让学生具有较强的自主学习能力。同时，学生在高中数学学习的过程中时刻都会受到高考的影响，及进入社会后如何逻辑分析问题。为此，提高高考数学成绩和培养各类学生的逻辑分析能力显得尤为重要。教师采用分组分层教学法是提高学生整体数学成绩的有效方法。
1.分组分层教学法的意义
各类学生在进行学习过程中形成的逻辑思维模式是固定的，因此，在高中教学过程中，教师需要培养学生较好的逻辑思维能力，为学生日后的学习过程做铺垫。在高中教学过程中，有些学生具有较强的逻辑思维能力，学生能更好地理解数学知识，对于数学解题过程也有自己独到的见解，因此，能更加迅速地投入到数学教学过程中的学习。还有一些学生的逻辑思维能力不足，在进行数学学习的时候较为困难，不能灵活的运用学到的数学知识，即使这些学生付出了较大的努力也不能取得很好的成绩，长此以往，会打消学生的学习积极性使其产生“学习是很难的事情，自己不能完成数学学习任务”的思想。
所以，高中数学教师应该针对不同的学生设置不同的教学目标，采用不同的教学方法对学生进行分层的引导，达到教学过程适合每一个学生，使得每一个学生都能找到自己的定位，促使班级整体数学水平的提升，这也就是分组分层教学法[1]。在使用分组分层教学法的时候，班级中的每一个学生都能在教学过程中将自己的个性展示出来，并根据教师制定的不同教学目标确立学习方式，制定适合自己的学习计划，学生形成自身的进步，激发个人的学习热情。
简单来说，分组分层教学法就是能促使基础成绩不好的学生快速进步，使得学习成绩较好的学生也能对自己所学的知识进行巩固以及提升，保证学生整体学习水平的提高。分组分层教学法是与传统单一式教学法相对的一种教学方法，能避免学生严重的两极分化现象产生。分组分层教学法能更有效地利用教学中的各种资源如：教师资源、教材资源等，让学生更加充分的投入到教学学习过程中，提升高中数学的教学效率和提高学生整体的知识水平。
2. 分组分层教学法的应用
2.1科学分组
采用科学的方式将学生分成若干个小组是进行分组分层教学法的基础，也是教学活动开展的前提[2]。在教学活动中，教师对学生进行分组的方式应该是科学的，保证学生分组方式符合学生发展的实际情况。第一，教师应深入了解学生的各种情况如学习能力、思考能力、逻辑基础、学习成绩、学习态度等，在此基础上进行分组。第二，在分组的过程中，教师能根据学生的不同情况将学生分成三个兴趣小组，第一个小组的学生是学习能力强、基础知识扎实且能灵活运用、有较强的学习兴趣的学生；第二个小组是学习能力一般、基础知识扎实但是运用能力一般、通常情况下能主动学习的学生；第三个小组是学习能力较差、基础知识不扎实且不能合理利用、不具备学习主动性的学生。第四，在进行教学的过程中，学习小组要有较强的流动性，当学生学习兴趣与学习主动性提升的时候，教师能将其转到更高一层次的小组中；当学生表现不好的时候，教师能将其进行重新分组。通过这种小组调动的方式，能激发学生参与到教学过程中的积极性，促使学生主动参与到教学活动中，为进一步调整科学分组打下基础，提升学生的数学学习能力。
2.2分层作业
不同学生对于数学的接受程度是不同的，教师在对学生布置课后作业的时候也要注重其差异性[3]。例如：教师在布置作业的时候，能将作业分成是课内作业与课外作业。在对课内作业进行布置的时候，教师需要使作业涵盖基础知识以及需要深入思考的知识，因此，在进行课内作业学习的过程，学生能通过小组之间的合作来完成。在对课外作业进行布置的时候，教师能根据不同学生的特点为其布置个性化的作业。如：针对学习成绩较好，学习水平较高的学生，教师能为其布置需要较强思维能力才能完成的作业，提升学生的逻辑分析及解决问题的能力。对于学习水平一般的学生，教师能为其布置综合性的作业，使得学生在完成作业的过程中既能巩固所学的知识，又能帮助找到分析解决问题的方法。对于学习成绩较差的学生，教师能为其布置基础性的作业，这样既能巩固学生的基础知识，又能为学生树立自信心，防止课后作业给学生造成过多的压力，逐步培养学习兴趣。这样的教学方式能满足不同层次学生对于数学的需求，使得学习效果提升。
2.3分层提问
提问是高中数学课堂上教师对学生进行引导的重要方式。高中数学课堂上不同层次的学生对基础知识的掌握能力、学习方式、学习能力等都是不同的，因此，教师在课堂上进行提问的过程中也需要分层进行，使得提问的水平能满足更多学生的需求，让不同层次的学生都能在回答问题的过程中获得收益。教师在对不同难度的问题进行提问的过程中也需要选择不同程度的学生进行解答。
例如：教师在讲解《三角函数》的时候，能对问题进行分层提问。首先，教师在上课之前能引导学生对教学内容进行预习。其次，在上课过程中，能对学习能力较差的学生提问公式类型的问题，如三角函数基本公式中的sin2α+cos2β=1等，这些问题是较为基础的，学生只要进行预习了，就一定能回答出来。然后教师能提问学习成绩中等的学生其推导公式，直角三角形某锐角为α，其对边为A，与之相对的直角边为B，斜边为C，由此可知，sinα=A÷C，cosβ=B÷C，根据勾股定理可知，A2+B2=C2,?式子两边同时除以C得到：（A÷C）2+（B÷C）2=1，因此，能够得到sin2α+cos2β=1。学生通过这种方式，在自己的努力之下得出公式，能加深学生对于本节课的印象，使得学生在进行公式运用的过程中能更加得心应手。在公式推导完毕之后，教师进行公式应用的讲解，在这一过程中，教师能对学习能力较高的学生进行提问，提升学生的实践应用及拓展能力。这样分层的提问方式能对不同层次的学生进行提问，学生在此过程中既能学习到新鲜的知识，又能在自己能够接受的范围内提升自己的学习兴趣和能力，增强教师教学的有效性。
结论：
综上所述，教师需要积极的使用分组分层教学法，对不同层次的学生开展不同的教学方式并布置不同的课堂作业以及课后作业。这从根本上来说符合因材施教的教学方式，就是针对不同学生的特点为其制定符合其发展的教学方式，促使学生进步。分组分层教学法不仅能在课堂之上体现，在课前的预习环节、课堂上的提问环节以及课后的作业预留环节，都能对学生产生较大的影响。这不仅是锻炼学生逻辑思维能力与学习能力的方式，也能从一定程度上提升学生的学习成绩，促使班级整体学习水平的提升。达到新课程背景下，教育教学的目的，为国家培养不同层次的人才做基础。
参考文献：
[1] 黄友俊. 高中数学教学中分组分层教学法的应用[J]. 科学咨询, 2019, 000(006):81-81.
[2] 李晓莉. 高中数学课堂教学中分组分层教学方法研究[J]. 信息周刊, 2019, 000(027):1-1.
[3] 宋雁彬. 高中数学分层教学方法及注意事项[J]. 文理导航·教育研究与实践, 2019, 000(009):141-141.
作者简介：田鲜丽 1976年1月；性别：女；民族：汉族；籍贯：河南省上蔡县；职务职称：中学高级；学历：首都师范大学教育硕士；单位：河南省上蔡县第一高级中学；研究方向：新课程背景下数学教师的专业发展问题研究。