陆永强
江苏省宜兴市官林中学 214251
摘要：高中化学教学的目标在于提高学生的研究意识和研究能力，而研究性学习是学习化学的一种重要手段。本文分析了研究性学习在化学教学中的应用，希望通过本文的研究，引起各高校对研究性学习的重视，以使研究性学习在教学环节中广泛应用。
关键词：高中化学，研究性学习，应用探究
在素质教育的大时代背景下，研究性学习是一种切实可行的学习方式。本文将详细介绍研究性学习在高中化学教学中的应用，这将会对以后的高中化学教学提供指导和建议，具有重要的作用和意义[1]。
一、高中化学与研究性学习的关系
研究性学习是一种以学生为中心的学习模式。学生可以根据自己的兴趣爱好，选择自己喜欢的研究课题，在教师的指导帮助下，独立开展研究活动。它的教学重点是提高学生的研究能力和创新精神。化学是一门以实验为基础的学科，学习化学离不开探索和研究。在高中化学教学中开展研究性学习，可以活跃学生的大脑，有效的打开学生的思路，提高学生的理论视野，增强学生的创新能力和实践能力[2]。
二、研究性学习方法在高中化学教学课堂中的应用
作为一种行之有效的教学手段，研究性学习在高中化学教学课堂上已经被广泛使用，具体表现在以下几个方面：
（一）角色转换，重视实验探究
在传统的高中化学课堂上，教师往往更看重于实验结果而忽视了对实验方法的规划和对实验理论背景的研究，在整个教学环节中教师处于主导地位并有意识的向学生灌输已有的实验结果，这些既不利于学生养成良好的兴趣爱好，也有碍于学生实践能力和创新能力的提高。而在研究性学习的过程中，学生和教师的地位发生了明显的变化，学生由原来的被动者变为学习的主导者，教师则由主导者变成了指路人。在教学中，学生的创造性思维被打开，积极主动的去开展研究，这样可以提高学生的主观能动性，使他们有创造性的探索实验结果，形成良好的学习氛围。如，在加热的条件下，铜与稀硫酸不能发生反应却可以和浓硫酸产生化学效应。由此思考一下，到底浓度为多少时，硫酸才能与铜在温度升高的条件下起反应呢？在实验中我们可以通过哪些措施来防止二氧化硫对环境的污染呢？同时，有兴趣的还可以对高中化学重难点开展有针对性的研究[3]。
（二）丰富教学环境，塑造良好氛围
良好的学习场地和学习氛围是激发学生主动学习，养成爱好的必备条件。在化学课堂中，可以根据化学学科的特点，借助图片、视频、实践、解说等丰富多样的教学手段和方法，引导学生调动感觉器官，全身心的投入到教学环节中。同时，教师要根据每个单元知识的结构和内容，选择正确可行的研究性学习方法，提供良好的学习情境，为学生的研究搭建宽广的平台。
和谐的师生关系是课堂教学顺利进行的基础，教师的尊重和鼓励是激发学生学习的主要动力，民主开放的教学环境有利于开发学生的潜能。完备的教育基地也是教学环境中必不可少的一个条件，正如古语所言：工欲善其事，必先利其器。没有配套的教学设备和实践环境，那么无论教师多么优秀，也会因巧妇难为无米之炊，最终以事倍功半的结果收场。经济支持是开展一切研究活动的基础，实践基地是进行实践的前提条件，因此学校要加大对这方面的投入。我们也可以与化工厂、环保部门等与化学学科相关的单位或部门建立长期友好合作关系，借助它们的场所完成实践活动。
（三）活用知识，扩大研究范围
我们学习的主要意图就是为了能够学以致用，将在课本上学到的知识用于解决日常生活中存在的问题。在平时的教学中，化学教师要有意识的引导寻找所学知识与生活的相关性，提高学生的思考能力和想象力。例如，在《食品中的有机化合物》的教学环节中，就可以从日常生活中所吃的食物着手，引导学生思考分析我们所吃的哪些食品中含有有机物？含有哪些有机物？这样不仅可以培养学生的总结归纳能力还能拓宽学生的知识面，提高学生的逻辑思维。
（四）循循善诱，重视实践过程
以学生为主导，以实践为基础是研究性学习的主要特征。在整个教学环节中，学生始终带着问题有目的性的进行研究，处于手脑并用的状态，在不断寻找答案的过程中，又学习到了新的知识，提高了学生的知识面，增强了学习本领。这就要求教师在教学中要循循善诱，一步步的引导学生。俗话说，授人以鱼不如授人以渔。教师在教学中不能只是看重实验结果，也要重视实验的过程，教会学生学习的方法而不是固定的死知识。如学习在实验室里制造乙烯这一节课堂时，已知乙烯中混有二氧化碳和二氧化硫这两种气体，但是要让学生通过实验来证明它们的存在。学生在实验过程中通过将乙烯放入装有品红溶液的洗气瓶中验证了二氧化硫气体的存在，但在证明有二氧化碳气体存在时，出现了不同的意见。通过不断的实验会发现，一种方案是在装有高锰酸钾溶液的洗气瓶中通入乙烯，溶液不会出现褪色现象，再将乙烯通入澄清的石灰水中时，石灰水会变得混浊。第二种方案是往装有品红溶液的洗气瓶通入乙烯，品红没有褪色，在澄清的石灰水中通入乙烯后，原本澄清的石灰水变混浊了。实验证明这两种方案都能够在除去二氧化硫气体的基础上，证明二氧化碳气体的存在，同时实验现象明显突出，都切实可行。这些实践过程大大加深了学生对所学内容的认识，在无形中也提高了学生的动手实践能力和研究能力，有助于增强学生开展研究性学习的自信心[4]。
结束语
综上阐述了研究性学习的涵义及其与高中化学教学的关系和它在化学教学中的具体应用，希望通过研究性学习在化学科目中的成功应用，在新时代的教育背景下引起学校和老师对研究性学习这种学习方式的重视，从中吸取有益的经验，更好地教书育人。
参考文献：
[1]王海涛.浅析探究实验在高中化学教学中的应用价值[J].内蒙古教育(职教版),2013,04:61-62.
[2]王益欢,季春阳.探究实验在高中化学教学中的应用[J].教育探索,2012,03:58-59.
[3]杨水金,杨晓棠,吕宝兰.高中化学教学中研究性学习方法的研究[J].湖北师范学院学报(自然科学版),2014,04:104-109.
[4]张红伟.研究性学习在高中化学课堂教学中的应用[J].西部素质教育,2016,07:167.