李梅
广西省百色市田东县平马镇靖逸小学 531500
【摘要】小学数学教学不再只是数学理论知识的“教与学”，而是通过引导小学生对数学现象的自主观察、思考，再提出问题并自主探究，学生对学习的兴趣能够充分调动学生的积极性和主动性，以达到学习的目的。学生对学习的浓厚兴趣和对知识的强烈渴望可以直接促进学生学习的内在动力；课堂教学的重心向学生把知识转化为能力的方向转化，这也是新时期提升学生学科素养的关键。
【关键词】创新 意识 培养 策略
一、课堂教学中如何增强学生学习的兴趣
小学生是具备很强的好奇心、探索欲，教师应充分融合这两个特征，运用古诗教学法，借助趣味性强的数学故事来创设有效的问题情境，打造互动性强、氛围良好的课堂教学舞台，带领学生走进故事情节中，从根本上激发学生数学学习兴趣，根据展现的数学现象，主动思考分析涉及的数学问题，拓展数学思维，挖掘数学知识深层次内涵，发现数学学科的魅力，实现爱上数学这门学科。教师应注意教学过程的各个方面，为了清楚地了解各个学生的学习能力，需要制定不同的学习计划，以确保每个学生都能最大限度地发挥他们各自最擅长的技能，提高他们的数学素养。对于对知识迟钝和思维薄弱的学生，他们必须接触基本的数学知识，应该花更多的时间和精力在数学基础知识和扎实的基本技能上面。对于对知识反应更快，思维更灵敏的学生，教师应在学习基础知识的基础上，通过广泛的知识教学和补充，使学生有机会充分展示自己的数学能力，从而提高学生的数学素质。
二、培养创新意识能力的方式
数学这门学科的特征决定了数学与图形之间不可分割的联系，数学中的大多数问题都可以通过图形转换获得另一种解决方案；数字和图形的结合是数学创新思维的重要体现，它也是教师在数学教学中常用的一种教学方法之一。例如，在教学小学一年级“连加连减”一课时，连加连减是教学的难点之一，结合这一知识点的特征及学生已有的生活经验与知识基础，加上小学一年级学生短暂的注意力集中时间现状，在课堂教学环节设计有趣的小青蛙回家故事：“一只小青蛙勇敢地独自回家找到了妈妈，并跟妈妈分享了回家的历程。青蛙妈妈说：“小青蛙真棒！你是怎么回来的？”，小青蛙说：“我一路跳回来，经过池塘，池塘好大，但有好多口算荷叶，我每答对一道口算题，就可以调得好远，一下子就过了池塘了！”，妈妈说：“口算荷叶？那是怎样子的呢？”然后，教师就可以展示口算荷叶的样子，请同学们和小青蛙一起算一算，看谁跳得更高更远。因此，教师可以使用数字和形状的组合，让学生在整个操作过程中完成矩形缝纫过程，并使用教学模具更好地理解公式的含义及矩形的轮廓。通过这种方式，学生将对这部分的知识印象深刻，这也将提高他们的数学推理能力，从而为将来更复杂的图形面积甚至物体的体积计算奠定一定的基础。
三、立足生活经验，问题情境生活化
数学课堂教学是学生学习数学技能的最重要途径。在数学课上，教师可以使用游戏的教学方法为学生创造良好的学习环境。让学生在游戏之中学习数学技能，培养学生的不同思维，逐步培养他们的逻辑思维能力，培养他们的智力发展，培养学生的创新意识。在创设有效的问题情境时更要贴近小学生生活实际与思维发展需求，符合学生认知与兴趣爱好，才能让设计的问题情境更合适、富有趣味性，更容易被小学生接受并引起共鸣。同时要认识到，不同年级的学生由于生活经验不同，兴趣爱好及关注点都大不相同，例如低年级的学生往往更喜爱“寓教于乐”的教学模式，高年级的学生则更喜欢身边发生的时事热点类事件。有效的问题情境创设要注意学生的心理动态把握，让知识点融入生活化元素或生活经验实例。让学生轻松地掌握了抽象的知识，并激发了他们学习的兴趣，进而培养了学生的创新意识，使他们愉快地投入到新知识的学习中去。
四、鼓励学生用课堂知识去解决实际问题
我们要鼓励学生把所学的数学知识带进自己的生活，解决生活中的实际问题，在经过实践和总结之后，我们的学习过程就变得更加生动，知识的演化过程也会变得更加清晰起来，这样我们的学生所学的知识就会从直观的表象的东西内化为学生读知识的理解和使用能力。比如，在学习了面积相关的知识之后，我们就要引导学生去使用与面积相关的知识去解决生活问题，让学生在学习的过程中即时使用新学的知识去探索解决实际生活问题。这样，学生边学边用，就可以对知识进行及时的复习和巩固；对具体的问题进行具体的研究，在研究和探索的过程中，学生对知识的不正确认识也会展现出来。及时纠正过程容易让学生在开始就认识到自己的错误，避免先入为主的错误思维扎根；鼓励学生用课堂知识解决生活中的实际问题，是提高学生数学学习能力的有效途径。在验证的过程中，学生发现自己的错误，就能主动地进行修正，如果学生在验证的过程中依然出现错误，我们教师再进行适时的指导，把学习的主动权交给学生，让学生敢于试错、敢于探索。这样，学生得到的知识就会内化和提升，同时也会避免错误的再次生成。
五、注重过程评价，保持问题情境创设有效性
在小学数学课堂教学中创设有效的问题情境，抛出问题并让小学生思考解答的教学模式，其效果是难以通过书面考试成绩体现出来的，如果只关注考试成绩将难以保证问题情境创设的有效性，在教学的过程中不能只进行数学知识的灌输，而是要把数学知识与其他学科进行有机的融合，在融合的过程中让学生体会数学学习的价值，从而提升学生的数学核心素养。总之，提高学生数学能力的方法和途径有很多，还需要我们数学一线教师去不断的努力研究，并在研究的过程中注重各种手段的综合应用，始终保持为社会培养全面的、可持续发展的创新型人才而努力，为提高学生的数学能力而进行不懈的努力。
总之，数学创新意识的培养可以缩小学生之间的差异，帮助学生掌握数学知识，解决生活和学习中遇到的实际问题，提升他们的综合能力，从而对他们在未来的学习、生活、工作及他们人生的发展起着关键性的作用，这也正是新课程标准对我们老师的要求。
参考文献：
[1]张晓燕.小学数学课创设有效问题情境的探究
[2]朱国森.精彩的小学数学课堂源于高效情境的创设